青年教師教學研究能力提升策略研究

（江西省贛州市寧都縣第二小學 江西贛州 342800）

教育事業(yè)的核心力量就是教學能力，其作為衡量教學業(yè)務水平的中心要點，與教學成功有著直接性影響，同時對教育教學質(zhì)量起著決定性作用?？赡壳埃覈嗄杲處煹慕虒W研究能力有所欠缺，對有關理論和實踐的成果相對較少。本文就針對青年教師的教學研究能力存在的問題，提出具體的提升對策，為其綜合教學研究素養(yǎng)提供一定的參考價值。

一、簡述提升青年教師教學研究能力的對策

依照教師教學研究能力的組成，經(jīng)過對青年教師教學能力進行分析，要想形成教學能力特點，就必須全面提升青年教師的教學研究能力，不僅要將教學技術維度的卻是彌補，還要對人格維度的養(yǎng)成予以重視。

1.完善教學技術維度

將提升教學研究能力作為入路點，經(jīng)過對青年教師的定時指導和培訓，第一步就是協(xié)助青年教師在語言表達、教學形態(tài)、操作和教學過程達到下述標準：教師教學形態(tài)自然，落落大方，語言在表達上，必須準確、簡潔、連貫，同時注意條理性，操作要正確規(guī)范；具有執(zhí)教能力和意識，可經(jīng)過手勢、表情等有意識的將教學重點內(nèi)容突出，完成教學任務，對課堂紀律管理，并對學生的學習質(zhì)量進行合理評價[1]。

（1）前提-結構化知識體系 經(jīng)過團隊合作、自學等方式，協(xié)助青年教師對教授課程熟悉，比如課程的整體內(nèi)容，課程中每部分的內(nèi)容的聯(lián)系性、課程的難點和重點內(nèi)容和等，在以上基礎上，協(xié)助其在所學學科和教學內(nèi)容上建立聯(lián)系，將課程知識體系和教學內(nèi)容知識網(wǎng)形成。

（2）關鍵-培養(yǎng)教學設計能力 經(jīng)過自我反思結合團隊合作，協(xié)助青年教師擁有課程單元的設計能力，確保其在學會分析教學課程內(nèi)容、情感教學的基礎上，將教學目標、教學內(nèi)容、設計教學過程、選擇教學方式、制定教學評價機制、彈性教學設計等內(nèi)容制定出來；在以上基礎上，對青年教師的課程設計能力進行培養(yǎng)，告知其從崗位專門能力、行業(yè)應用能力、職業(yè)中心能力等方面對課程目標進行設計；在組織教學內(nèi)容時，將工作步驟和職業(yè)崗位活動作為依據(jù)，豐富學生更好的使用學到的知識，選擇良好適當?shù)慕虒W方式，同時結合設計評價和評價結果，可有效發(fā)揮其職業(yè)科學評價能力。

（3）根本-轉變教學觀念，實現(xiàn)理論與實踐一體化 學校、教師和教學部門共同努力，協(xié)助青年教師采用先進的職教理念，經(jīng)過實踐、評價、自我反思、再實踐、反思等方式，對自身的傳統(tǒng)教學觀念有意識的克服，同時減少實踐過程中消極因素的支配和干擾，不斷糾正和認識自身教學行為，在教學行為中不斷滲透教學研究理念和教學理論知識等，教學目標就是能力，學生作為學習的主體，其任務就是載體，有效實施教、學、做全面教學模式[2]。在實踐經(jīng)驗不斷豐富的過程中，可對教學過程中出現(xiàn)的突發(fā)問題迅速處理，制定適當?shù)奶幚泶胧?。形成對教學的整體性認識，進而將特色的教學模式形成。

（4）支持-培養(yǎng)智力能力 幫助教學不斷實施行動研究、科研課題、申報教改、參與企業(yè)技術研究等，以此來培養(yǎng)青年教師的教學研究、學習和創(chuàng)新能力，在提升青年教師教學技術維度的同時，提升其搜索、整理、應用信息和解決問題的能力，采用創(chuàng)新的教學方式和先進的教學思想進行教學改革，對教學過程整體優(yōu)化，獲得良好的教學成果。

2.養(yǎng)成人格維度

（1）轉變教師觀念 采用研討和培訓等方式，督促和協(xié)助青年教師增強教育教學理論知識，比如心理學、教育學、教師職業(yè)道德、教學論、教育政策、國內(nèi)外先進的教學理論、學校的規(guī)章制度等，樹立先進的教師觀念，對校園文化了解，將現(xiàn)金的教育觀念形成。

（2）養(yǎng)成良好的精神品質(zhì) 經(jīng)過優(yōu)秀教師示范課、師德師風培訓等方式，加強強捻教師的體會和認知能力，在教學實踐過程中不斷強化、培養(yǎng)合作、民主、有愛心等精神品質(zhì)；經(jīng)過團隊協(xié)作、行動研究等方式，深刻的體會到上述優(yōu)秀品質(zhì)對學生的學習積極性、因材施教、課堂輕松的學習氛圍等方面的影響。

（3）激勵自身教育力 在自我努力、團隊協(xié)作和學校的支持下，讓青年教師對自我的教育力內(nèi)涵明確認知，認識到自我教育力的重要性，進而克服消極和外界干擾的自控力，不斷提高自我教育力。

3.發(fā)揮主體作用，提升主觀能動性

教學研究能力的參與性主體就是青年教師，其自我教育力和自我效能感可謂是提升教學研究能力的潛在動力。在團隊協(xié)作和學校支持的作用下，學校的青年教師不斷將教學能力的主觀能動性提升，其中具有代表性的做法就是：一方面，不斷豐富間接教學經(jīng)驗，使自我效能感提升。青年教師們不斷和督導教師、優(yōu)秀教師進行溝通交流，獲得有關指導和建議；在教師示范課堂中聽課學習，不斷學習優(yōu)秀教師的教學方法、課堂駕馭能力和教學對策等[3]。另一方面就是不斷組織行動研究，使自我的研究力、教育力提升。其經(jīng)過對教學中存在的問題，分析和審視了自己的教學觀念、教學行為和所導致的結果，嘗試著找尋更加有效的處理方式；在教學中遇到的代表性問題，嘗試采用科研的手段對其進行研究和分析，進而獲得高質(zhì)量的處理策略；幫助學生對學習到的知識和技能獲得的結果進行有意識的反思，提升學生的自我反思能力，不斷提升學習水平。

結語

綜上而言，我國教育事業(yè)的潛在力量就是青年教師，其和學校的良好發(fā)展有著直接聯(lián)系，為此，必須提升青年教師的教學研究能力，學校將其作為重點內(nèi)容，對提升教學研究能力的對策進行不斷創(chuàng)新和改革，同時在實踐過程中改進和完善，只有這樣才能有效提升青年教師的教學的研究能力，為我國教育事業(yè)的良好、可持續(xù)發(fā)展奠定良好前提。