史料教學(xué)在初中歷史學(xué)中的價(jià)值探討

郭為飛

（金陵中學(xué)龍湖分校，江蘇 南京）

史料就是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中留下的痕跡，通?？梢苑譃橐皇质妨希脊艑?shí)物史料）和二手史料（文字史料）。史料有助于歷史教學(xué)的有效開展，可以使我們的歷史教學(xué)資源進(jìn)一步完善與豐富。當(dāng)然史料教學(xué)也是一種新的教學(xué)方法，可以通過引導(dǎo)學(xué)生從史料中最大限度地獲取有效信息，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，大大提高歷史課堂的實(shí)效性。

一、史料與歷史教材的聯(lián)系

教材是教師教學(xué)開展以及學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體和素材，因而教材是開展教學(xué)不可替代的一種資源[1]。所以說在初中歷史課上，教師若是只注重史料教學(xué)，忽視教材的作用，這就是對教材的偏離，也是教學(xué)改革中的一些誤區(qū)。實(shí)際上，歷史教材是初中階段初中生學(xué)習(xí)歷史的主要依據(jù)，只是局限于教材本身的篇幅。教師開展歷史教學(xué)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)材料進(jìn)行擴(kuò)展，添加一些史料的運(yùn)用，讓歷史課更加具備豐厚感。同時(shí)史料的運(yùn)用可以激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，讓歷史教學(xué)更加具備真實(shí)性和實(shí)效性。因此，史料教學(xué)是歷史教學(xué)的輔助手段，并不能替代歷史教材的作用，但是依然可以發(fā)揮出其在教育中的作用。

二、史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的價(jià)值發(fā)揮

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，培養(yǎng)歷史創(chuàng)新思維能力

初中生正處于青春期，注意力易于分散，專注度低，思維尚處于形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變階段，基于這種身心特點(diǎn)，非常容易接受一些新鮮簡單刺激的事物。因而“在歷史學(xué)習(xí)中也是這樣，教師需要考慮到這方面的特點(diǎn)”[2]。選擇一些比較簡單又非常意義深刻的史料，可以作為教學(xué)的補(bǔ)充材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣與沖動(dòng)。當(dāng)然如果教師只追求史料的多樣性和豐富性，即使初中生可以接觸大量的史料，但是對史料的把握和理解并不全面，極易造成各種偏差與誤解。所以在運(yùn)用史料教學(xué)時(shí)，教師務(wù)必要注重史料本身的教育價(jià)值，不要為了引用而引用。

例如，在中國古代史的教學(xué)中，很多時(shí)候歷史就是會(huì)使用文言資料，這是為了讓初中生可以更加貼近歷史，獲得相應(yīng)的認(rèn)知。但是忽略了初中生本身的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平，在面對這些文獻(xiàn)資料的時(shí)候初中生只會(huì)感覺晦澀難懂，這就會(huì)浪費(fèi)初中生大量的時(shí)間和精力去理解這些資料，甚至?xí)尦踔猩粌H沒有興趣，更對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，對課堂教學(xué)效率的提升極為不利。因此，教師在引入史料的時(shí)候，應(yīng)該要保證史料本身是通俗易懂的，這樣可以讓師生之間產(chǎn)生共鳴；學(xué)生也可以通過這些補(bǔ)充的史料，更加容易地理解所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率也能得到較大提升。

（二）提升史料運(yùn)用的精準(zhǔn)性，促進(jìn)學(xué)生自主參與

歷史教師在運(yùn)用史料的時(shí)候，不用大量的材料堆積，或者是使用非常繁瑣的文字，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，“史料的精準(zhǔn)性一定要把握好”[3]。因?yàn)槌踔须A段初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是非常緊張的，在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，要做好材料的呈現(xiàn)、佐證和分析，教師選擇的材料一定要典型，并突出其中的要點(diǎn)，結(jié)合歷史教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容。

例如：在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭相關(guān)內(nèi)容時(shí)，分析日本投降以及戰(zhàn)后日本對戰(zhàn)爭反思時(shí)，歷史教師可以鼓勵(lì)初中生自行搜集一些新聞報(bào)道，特別是日本歷任高官參拜靖國神社的相關(guān)史料。針對日本部分首相及其高官不間斷地參拜靖國神社，教師可以就此提問：為什么日本當(dāng)局執(zhí)意要這樣做，而靖國神社又有著什么樣的本質(zhì)？借助日本在抗日戰(zhàn)爭中犯下的一些罪惡事實(shí)，師生之間可以展開新的討論，然后得出的結(jié)論就是：日本當(dāng)局是以宗教祭祀的形式進(jìn)行參拜，對國民實(shí)施的是軍國主義的教育，而日本首相的這些行為，其實(shí)就是對歷史不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)，對曾經(jīng)犯下的戰(zhàn)爭罪行的逃避和篡改。因此，教師在選用史料的時(shí)候一定要注意精準(zhǔn)性，要借助史料的價(jià)值，引起初中生對歷史問題的思考，激發(fā)起初中生的探究興趣。讓初中生可以自主參與到歷史問題的學(xué)習(xí)中，這樣可以提升教學(xué)的整體效率。

總之，在初中歷史課堂上教師要充分發(fā)揮史料的優(yōu)勢，讓學(xué)生在史料的輔助下加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，有助于學(xué)生真實(shí)、全面地感知?dú)v史，有助于培養(yǎng)學(xué)生的史料意識(shí)和“論從史出，史論結(jié)合”的歷史思維能力，從而在根本上提高學(xué)生歷史課程的學(xué)習(xí)能力，帶動(dòng)其全面的發(fā)展和進(jìn)步，為打造初中高效歷史課堂做出貢獻(xiàn)。