試析如何做好高中歷史校本教研建設(shè)

劉 燦

（四川省米易中學(xué)校，四川 攀枝花）

自二十一世紀(jì)以來(lái)，教育部不斷明確指出“校本教研要積極推進(jìn)在概念與內(nèi)涵、過(guò)程與結(jié)果、形式與方法三方面的研究?！倍壳爸T多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)其發(fā)表自己的見(jiàn)解，諸多學(xué)校根據(jù)自身的發(fā)展情況和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)用相關(guān)理論，進(jìn)行校本教研建設(shè)的實(shí)踐探索。但是由于多年來(lái)應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致校本教研的進(jìn)程依舊緩慢，存在一定的問(wèn)題，就此我結(jié)合經(jīng)驗(yàn)探討如何做好高中歷史校本教研建設(shè)，以下就是筆者的六種觀點(diǎn)：

一、夯筑根基·規(guī)范校本教研制度建設(shè)

校本教研實(shí)質(zhì)上就是教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自主自覺(jué)的探索，并解決自身教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題，從而達(dá)到改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)以及提高教學(xué)水平的目的，但就目前來(lái)看，教師自覺(jué)地進(jìn)行校本教研，并沒(méi)有獲得多大的成果，因此，必須要借助校本教研制度的建設(shè)，這是推動(dòng)校本教研發(fā)展的根基所在。學(xué)校方面尤其是領(lǐng)導(dǎo)層次，應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校校本教研的發(fā)展情況，設(shè)立相應(yīng)的管理部門(mén)，負(fù)責(zé)校本教研的組織管理及監(jiān)督問(wèn)題，制定相關(guān)規(guī)章制度，例如《教研組考核方案》《教育科研課題管理辦法》等諸多規(guī)章制度，以明確的規(guī)章制度夯筑基礎(chǔ)，規(guī)范校本教研建設(shè)。我校在高中歷史校本教研過(guò)程中針對(duì)歷史學(xué)科的諸位教師進(jìn)行了規(guī)章制度相關(guān)規(guī)劃，根據(jù)個(gè)人情況和發(fā)展層次，設(shè)計(jì)了較為科學(xué)規(guī)范的校本教研制度，這為高中歷史校本教研建設(shè)的發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障。

二、架設(shè)階梯·搭建專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)指導(dǎo)平臺(tái)

校本教研實(shí)質(zhì)上是依靠教師自主自覺(jué)進(jìn)行的一種活動(dòng)，但是實(shí)際過(guò)程中，這種活動(dòng)具有盲目性、隨波逐流性以及偏差性，因此在校本教研設(shè)計(jì)與建設(shè)過(guò)程中，必須要架設(shè)起階梯，搭建專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，進(jìn)行引領(lǐng)與指導(dǎo)。因此，依靠專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)指導(dǎo)平臺(tái)進(jìn)行校本教研建設(shè)，這是推動(dòng)我校高中歷史教研發(fā)展的重要舉措。如我校通過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn)、教育教學(xué)能力培訓(xùn)等多種手段，提高高中歷史教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)能力。

三、抓緊關(guān)鍵·以課題研究帶動(dòng)校本教研

在校本教研建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中必須要依靠課題研究帶動(dòng)校本教研，課題是通過(guò)對(duì)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)歸納并進(jìn)行系統(tǒng)分析，對(duì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。教師以自己在實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題為基礎(chǔ)，利用課題研究為引導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的協(xié)調(diào)結(jié)合，有效地提高校本教研質(zhì)量，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。在課題研究過(guò)程中，教師往往會(huì)提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，使自身的人文素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)達(dá)到一個(gè)新的水平，可以得到充分的科研意識(shí)、科研方法，受到潛移默化的熏陶，在這個(gè)過(guò)程中能夠提高校本教研的質(zhì)量，對(duì)校本課程建設(shè)也有著領(lǐng)導(dǎo)作用，因此，教師在課題成果展示的過(guò)程中，必須要有一定的自主性，這樣才能獲得成功體驗(yàn)，對(duì)校本教研建設(shè)而言具有本質(zhì)的激勵(lì)作用。

四、基礎(chǔ)動(dòng)力·以校本課程助力校本教研

在校本教研過(guò)程中，最基礎(chǔ)的動(dòng)力就是校本課程的建設(shè)，要實(shí)現(xiàn)高中歷史教研的目標(biāo)，必須要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，使教師參與進(jìn)來(lái)，因此在教學(xué)過(guò)程中必須要實(shí)現(xiàn)教研與校本課程建設(shè)之間的雙向互動(dòng)，以校本課程消除生活與實(shí)際之間的空隙，建設(shè)家校合作教學(xué)模式，將社會(huì)教育力量注入校本教研中，突出學(xué)生的地位，改變教學(xué)思維模式，帶動(dòng)歷史校本教研進(jìn)度。

五、核心動(dòng)力·以教師自我反思推進(jìn)教研

這些年來(lái)，在我校歷史校本教研建設(shè)過(guò)程中，我深刻地發(fā)現(xiàn)“最核心的動(dòng)力即是教師的自我反思行為”，教師的自覺(jué)性是推動(dòng)校本教研進(jìn)度的最大動(dòng)力，也是最根本的動(dòng)力。在推動(dòng)我校歷史校本教研形式的過(guò)程中，必須要強(qiáng)化教師的自我反思行為，這也可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我發(fā)展。當(dāng)然在歷史教學(xué)過(guò)程中也會(huì)存在多種問(wèn)題，教師通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的自我反思與反省，可以改正自己的不足之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將自己的長(zhǎng)處發(fā)揮出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，校本教研才真正地與校本課程結(jié)合在一起。教師是實(shí)施者，也是動(dòng)力推行者，必須要把握教師的積極性和自主性。

六、總結(jié)思考·以觀察評(píng)價(jià)助推校本教研

作為教師繼續(xù)教育的重要形式，校本教研是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑，也是推動(dòng)新課程改革的必然需求，在校本教研過(guò)程中必須要注重對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與思考，這種行為既是一種團(tuán)體性的行為，也是教師個(gè)人性的總結(jié)，將所有人的思緒集合起來(lái)，進(jìn)行總結(jié)與歸納，以客觀的角度進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)。對(duì)于教師校本教研專(zhuān)業(yè)建設(shè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是一種自我反思行為，也是一種自我推動(dòng)的行為。當(dāng)然，在客觀地進(jìn)行校本教研建設(shè)觀察與評(píng)價(jià)時(shí)，必須要把握我校歷史校本教研發(fā)展的實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及地區(qū)發(fā)展情況、聯(lián)合校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以客觀的態(tài)度，進(jìn)行全方面的歸納，這樣才能夠有效地提高我校歷史校本教研的成果。