對(duì)中學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的思考

蔡最英

（湖南省株洲市攸縣淥田鎮(zhèn)中學(xué)，湖南 株洲）

教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，而培養(yǎng)學(xué)生健康的人格源自于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，中學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一次性的，是一個(gè)長(zhǎng)期的細(xì)致的過(guò)程。筆者認(rèn)為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際制定相關(guān)的制度措施，制定系統(tǒng)可行的方案，設(shè)計(jì)具體活動(dòng)，組織班級(jí)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐逐步形成；在教育過(guò)程中，要做到“知”“行”結(jié)合，以制度為導(dǎo)向，以活動(dòng)為載體，重視自我管理自我教育的培養(yǎng)，重視環(huán)境的熏陶，培養(yǎng)并鞏固學(xué)生良好的習(xí)慣。

一、以制度規(guī)范行為，以制度引領(lǐng)行動(dòng)

俗話(huà)說(shuō)：“無(wú)規(guī)矩，不成方圓”，學(xué)生良好習(xí)慣的形成離不開(kāi)制度的指導(dǎo)。作為老師要制定切實(shí)可行的制度規(guī)范學(xué)生的言行，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和規(guī)范意識(shí)。每學(xué)期第一周定為習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)周，開(kāi)展學(xué)《守則》、學(xué)《規(guī)范》、學(xué)學(xué)校管理制度、學(xué)文明禮儀的活動(dòng)，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，制定實(shí)用的班級(jí)管理制度和一日常規(guī)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，談?wù)J識(shí)，找差距，并成立了文明督查小組，輪流值日督查，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育時(shí)，要讓學(xué)生明確為什么要這樣做，以及如何去做，以便使養(yǎng)成教育內(nèi)化為有意識(shí)的行動(dòng)。

二、關(guān)注學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！币囵B(yǎng)學(xué)生自我教育能力，就要遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以情境為中心”，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教育方法，改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。

首先是關(guān)注活動(dòng)和情境，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)和情境中增強(qiáng)自我教育的能力。活動(dòng)能增智也能育人，情境能感染陶冶人。學(xué)校、班級(jí)要組織形式多樣的趣味活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)他們自我教育，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)德育情境渲染氣氛感染他們。要變?cè)瓉?lái)簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教式、訓(xùn)話(huà)式等讓人厭煩的班活動(dòng)課為學(xué)生自主參與的演戲式、討論式的班活動(dòng)課，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)情境中感受到受教育的樂(lè)趣，提高思想素質(zhì)，豐富人生閱歷。例如我班少數(shù)學(xué)生不誠(chéng)實(shí)，愛(ài)撒謊，我不是嚴(yán)厲地訓(xùn)斥他們，也不是講大道理，而是開(kāi)展了《誠(chéng)信是金》主題活動(dòng)，讓學(xué)生自排自演情景劇，講講自己誠(chéng)信上的“丑事”，談?wù)勛约哄e(cuò)在何處，思考今后該怎么做，從而認(rèn)識(shí)到我要養(yǎng)成誠(chéng)信的良好習(xí)慣與品質(zhì)。在日常生活中，老師要傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，走進(jìn)學(xué)生的心田，放下師道尊嚴(yán)，蹲下來(lái)，深入學(xué)生生活，參與學(xué)生活動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我教育的目的。

其次，提高學(xué)生的自律和自我管理的能力。他人教育，不如自我教育。在育人過(guò)程中，教師不能一味地灌輸，要突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到常規(guī)管理中來(lái)，自我約束、自我管理。學(xué)生自我教育的能力增強(qiáng)了，行為習(xí)慣的養(yǎng)成就有了保證。因此，在日常管理中，教師應(yīng)充分發(fā)揮班委會(huì)、團(tuán)委會(huì)的作用，讓他們獨(dú)立成立安全、文明、衛(wèi)生監(jiān)督小分隊(duì)，輪流督查，培養(yǎng)自我管理能力。自我管理改變了自我，改變了學(xué)校。

三、加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系

對(duì)于學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成學(xué)校教育固然重要，但家庭環(huán)境、家庭教育也不可忽視，作為老師應(yīng)通過(guò)家訪(fǎng)、微信、短信等方式充分摸清家庭情況。家庭環(huán)境和家長(zhǎng)素質(zhì)直接影響孩子的習(xí)慣和性格，如家庭貧困的學(xué)生容易自卑，容易自暴自棄；家長(zhǎng)素質(zhì)不高或不明理，教育不當(dāng)，其孩子對(duì)學(xué)校的叛逆心理就比較強(qiáng)，我們只有全面準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的家庭情況，才能有的放矢、因材施教，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并按照自己的能力定位。在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，一定要注意方式方法，多談學(xué)生的閃光點(diǎn)，以免學(xué)生對(duì)學(xué)校反感，產(chǎn)生對(duì)立情緒，從而不利于糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣。

四、重視環(huán)境的熏陶

近朱者赤，近墨者黑，育人環(huán)境對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成有著潛移默化的影響。我國(guó)有孟母三遷典故，孟母為了孩子健康成長(zhǎng)，再三選擇育人環(huán)境，當(dāng)今社會(huì)紛繁復(fù)雜，更應(yīng)重視環(huán)境對(duì)孩子的熏陶。創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，首先老師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，做到為人師表，身體力行，要求學(xué)生做的事，教師要躬身共做。例如我們要求學(xué)生養(yǎng)成講衛(wèi)生的良好習(xí)慣，就不應(yīng)該在學(xué)生面前亂吐檳榔渣子，亂扔垃圾，看到地面有垃圾就應(yīng)俯下身子撿起來(lái)。其次，營(yíng)造濃厚的校園、班級(jí)文化氛圍。學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成離不開(kāi)制度的約束，但制度生硬而易忘記。建設(shè)校園文化，營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍，突出溫馨的提示語(yǔ)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。再次，要重視榜樣的力量。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有學(xué)生把教育看成是自我需要而樂(lè)于接受時(shí)，才能取得最佳的教育效果。”為此，老師應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)學(xué)習(xí)自己身邊的榜樣。要求學(xué)生首先明確學(xué)習(xí)誰(shuí)，學(xué)他什么，怎樣學(xué)，然后督促學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中踐行。最后，要關(guān)注社會(huì)大環(huán)境。呼吁國(guó)家有關(guān)部門(mén)，要加強(qiáng)精神文明建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)大環(huán)境的治理，創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

總之，中學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成不是一蹴而就的，我們必須循序漸進(jìn)，多管齊下，對(duì)他們動(dòng)之以情，曉之以理，逐漸感化改變他們，使他們成為有用之材，社會(huì)的棟梁。