智障學(xué)生社會適應(yīng)能力的調(diào)查與成因分析＊

（江西省贛州市上猶縣特殊教育學(xué)校 江西贛州 341200）

一、低年級智障學(xué)生的社會實踐活動注重培養(yǎng)生活自理能力

低年級智障學(xué)生實踐活動任務(wù)主要以培養(yǎng)生活自理能力為主要內(nèi)容，學(xué)校成立了“自我生活管理”和“內(nèi)務(wù)整理”兩個實踐活動小組，主要活動對象是低年級智障學(xué)生。對于低年級重度智障學(xué)生，在實踐活動中我們主要采取耐心幫扶的方法。因為這些學(xué)生由于自身缺陷在用力的恰當(dāng)、動作的準(zhǔn)確、工具的使用等方面都會遇到各種各樣的問題。對于低年級中度智障學(xué)生，我們主要采取扶放結(jié)合的方法。扶的最終目的是不扶，所以，我們在教學(xué)中邊扶邊放，先扶后放。例如系鞋帶，教師先示范一遍整個過程，然后帶領(lǐng)學(xué)生分步示范，先將鞋帶穿在鞋頭上的兩個眼里，再交叉穿鞋帶。在此過程中學(xué)生能做的教師絕不包辦，并對做得好的學(xué)生給予鼓勵。最后打結(jié)時教師再多作指導(dǎo)幫助。這樣反復(fù)練習(xí)，直到全部放手。對于低年級輕度智障學(xué)生（這樣的學(xué)生在我們學(xué)校里是不多的），我們主要是積極引導(dǎo)他們獨立完成任務(wù)。以穿衣服為例，先引導(dǎo)學(xué)生分別完成穿內(nèi)衣、穿上衣、穿褲子、穿鞋襪的練習(xí)，再進(jìn)行整體操作，重點讓學(xué)生知道穿衣服的順序和技巧。這樣大量反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生能夠獨立、熟練完成穿衣服這項任務(wù)。

通過這樣有針對性的實踐教學(xué)，智障學(xué)生真正地掌握了勞動技能，提高了素質(zhì)，增強(qiáng)了自信心，為將來能適應(yīng)社會、成為自食其力的勞動者打下了基礎(chǔ)。

二、中年級智障學(xué)生的社會實踐活動注重與培養(yǎng)基本勞動能力相結(jié)合

勞動能力是一切生活的基礎(chǔ)，也是人們生存的基本保證。智障學(xué)生由于大腦的殘疾，使支配感覺器官、運動器官的傳導(dǎo)神經(jīng)受阻，導(dǎo)致他們反應(yīng)遲鈍，各種動作不準(zhǔn)確、不協(xié)調(diào)、不到位。他們的勞動能力明顯低于相應(yīng)的生理年齡。為此，我在中年級智障學(xué)生中開展了培養(yǎng)基本勞動能力的實踐研究，所依托的社會實踐小組為“清潔校園”和“爭當(dāng)保潔員”兩項活動。

我校中年級智障學(xué)生共有39人，其中女生有15名，男生有24名，殘疾等級為智力二、三級。他們中除了智障外，還有相當(dāng)一部分自閉癥學(xué)生。這些學(xué)生家長的學(xué)歷層次不高，大多數(shù)是來自農(nóng)村、從事低收入工作的體力勞動者，他們的生活大部分是比較困難的，根本不懂用什么方法來教育和培養(yǎng)子女，很多都是包辦代替，導(dǎo)致這些學(xué)生不但行為習(xí)慣很差，他們的勞動技能偏差也很大?；谶@些學(xué)生的特點，我在教育教學(xué)中為每名學(xué)生制定的目標(biāo)本著“跳一跳就能摘到蘋果”的原則，不讓一名學(xué)生落下。

通過一年來的實踐，這39名學(xué)生中70%左右的學(xué)生的勞動技能得到了不同程度的提升，在實際的生活中也得到了運用，使學(xué)生們獲得了成功的喜悅。學(xué)生的家長看在眼里喜在心里，常對老師們說：“現(xiàn)在孩子在家能主動做家務(wù)了，看見地上臟了能主動掃地，桌上臟了也能去擦?！睂τ诩议L的肯定，欣慰之余我們感到，作為特殊教育工作者，就應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)環(huán)境，多提供平臺，提高智障學(xué)生勞動能力，使他們懂得珍惜勞動成果。因為這是關(guān)系到他們今后回歸社會，能夠在社會上生存的關(guān)鍵所在。

三、高年級智障學(xué)生的社會實踐活動注重職業(yè)技能的培養(yǎng)

我校堅持幫助每個學(xué)生“學(xué)會自理，融入社會”的辦學(xué)宗旨，在高年級學(xué)生中開展簡單的職業(yè)技能教育，盡量為學(xué)生提供多種職業(yè)教育的平臺，教育內(nèi)容盡量緊跟社會需求，為他們將來能夠融入社會、自食其力打好基礎(chǔ)。學(xué)校開展了“校園保安”“迎賓禮儀”“去超市購物”等社會實踐活動，根據(jù)每個學(xué)生的身心特點及勞動能力，每項活動都有相應(yīng)的訓(xùn)練方案。目前，“校園保安”和“迎賓禮儀”兩個實踐小組已經(jīng)能夠進(jìn)行簡單的接待任務(wù)。同時，還組織學(xué)生到超市購物，到社區(qū)參加實踐活動，到實地練習(xí)乘坐公交車等培訓(xùn)，這些訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了智障學(xué)生的職業(yè)技能，還培養(yǎng)了他們的社會適應(yīng)能力。

結(jié)語

社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，對于正常孩子來說，在日常生活中、社會交往中便會逐步習(xí)得，而對于智力低下的孩子來說，往往需要家長和教師利用實踐活動刻意地專門對他們進(jìn)行訓(xùn)練。我校通過分學(xué)段分內(nèi)容的教育，不僅培養(yǎng)了智障學(xué)生的自理能力，鍛煉了勞動能力，還通過為其中優(yōu)秀的學(xué)生構(gòu)建完善自我的平臺，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感，每個學(xué)生的能力也都得到了提升，不僅為他們今后適應(yīng)社會打好了基礎(chǔ)，還塑造了學(xué)生勇于面對生活、面對挫折的良好心理品質(zhì)。