在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)地理核心素養(yǎng)

李秋玲

（新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第29中學(xué)，新疆 烏魯木齊）

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括“人地關(guān)系、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力”四個(gè)維度不同、有機(jī)統(tǒng)一的四個(gè)方面。地理課標(biāo)修訂的主線也是要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生獲得能解決問(wèn)題的地理核心知識(shí)，還要讓學(xué)生能靈活運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，不斷探索科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用和終身發(fā)展有用的地理”的教學(xué)理念，貫徹“育人”的教育目標(biāo)。

一、“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的培養(yǎng)必須落實(shí)在地圖教學(xué)中

地圖是地理的語(yǔ)言，地圖教學(xué)是區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)最有效的途徑，是幫助學(xué)生建構(gòu)起學(xué)習(xí)區(qū)域地理的最有效的方法。讀圖、用圖的繪圖能力是《地理課標(biāo)》中的基本能力要求。

1.用圖

在《澳大利亞》授課過(guò)程中，首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖8.35“澳大利亞在世界的位置”地圖，找到澳大利亞在世界的位置，并畫上“赤道”，從而判斷出澳大利亞的半球位置（東半球、南半球）。再在圖8.39中找到穿過(guò)澳大利亞大陸中部的特殊緯線——南回歸線，從而了解澳大利亞地理位置的獨(dú)特型性——孤立的、溫暖的大陸。

2.讀圖

讓學(xué)生找出澳大利亞大陸及周圍的海洋和島嶼，并讀出這些地名，由此知道澳大利亞的疆域及海陸位置，找出澳大利亞主要的地形區(qū)，由此判斷地形及地勢(shì)特點(diǎn)。

3.畫圖

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“兒童的智力在他的手指尖上”。指導(dǎo)學(xué)生在澳大利亞空白地圖上將經(jīng)緯度、海洋、主要的地形區(qū)、河流等和城市這些重要的信息一一標(biāo)注，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知，為分析和理解各地理要素之間是相互作用、相互影響的關(guān)系打下基礎(chǔ)。

二、“綜合思維”素養(yǎng)的培養(yǎng)必須點(diǎn)—線—面的結(jié)合

構(gòu)成地理事物和現(xiàn)象的各個(gè)要素是相互影響、相互制約、相互聯(lián)系、共同作用的關(guān)系。

1.區(qū)域內(nèi)部的差異性

運(yùn)用要素綜合分析和時(shí)空綜合分析的思維方法，分析理解澳大利亞利用不同地區(qū)的自然條件，因地制宜地發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)，形成了三個(gè)不同的牧羊帶。

2.區(qū)域性和綜合性是地理的兩個(gè)最突出的特點(diǎn)

通過(guò)分析自然要素和人文要素，歸納總結(jié)區(qū)域特征，比較區(qū)域差異，做出比較合理的評(píng)價(jià)。因此，在運(yùn)用綜合思維的方法解決區(qū)域發(fā)展問(wèn)題時(shí)，要將自然要素和人文要素進(jìn)行全面分析，這樣才能對(duì)不同區(qū)域的地理事物和現(xiàn)象做出合理的區(qū)域性解釋，才能對(duì)不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提出合理化的建議。

三、“地理實(shí)踐力”素養(yǎng)的培養(yǎng)必須重視地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)有效性的一種重要途徑?！凹埳系脕?lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！钡乩韺?shí)踐力的培養(yǎng)需要學(xué)生的親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)真知、悟真諦。初中地理教材中有許多的地理實(shí)驗(yàn)，本課就可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于自流井的實(shí)驗(yàn)。

澳大利亞大自流盆地的東側(cè)是大分水嶺，由于受來(lái)自太平洋的東南風(fēng)的影響，降水較多，豐富的雨水受地形影響向低洼處滲透，在中部盆底底部鑿井，由于水本身的壓力，水就可以自動(dòng)噴出地面，這些水是發(fā)展畜牧業(yè)的寶貴資源。

四、“人地關(guān)系”素養(yǎng)的培養(yǎng)必須立足家鄉(xiāng)，回歸生活

知識(shí)的價(jià)值在于遷移，情感態(tài)度也是在遷移的過(guò)程中形成的。新疆是我國(guó)四大牧區(qū)之一，畜牧業(yè)在自治區(qū)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有重要地位，這一點(diǎn)與澳大利亞有相似性，課堂可以設(shè)計(jì)對(duì)“新疆應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展種植業(yè)還是畜牧業(yè)”“新疆畜牧業(yè)與草場(chǎng)保護(hù)”“哈薩克族的轉(zhuǎn)場(chǎng)”“普氏野馬和消失于回歸”等本土地理的探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活和親身體驗(yàn)探究新疆和澳大利亞畜牧業(yè)的相似和差異，提出切實(shí)可行的生態(tài)保護(hù)方案。也可以結(jié)合教材中第72頁(yè)的閱讀材料“不給地球留‘疤痕’”，引人烏魯木齊市區(qū)南湖煤礦采空區(qū)的工程與綠化相結(jié)合的生態(tài)恢復(fù)案例，對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸。努力引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問(wèn)題，關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注家鄉(xiāng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生建立“人地和諧”的發(fā)展觀具有積極的意義。同時(shí)也體現(xiàn)了地理課標(biāo)所倡導(dǎo)的生活處處有地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。

五、教學(xué)情景———激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

只有激發(fā)學(xué)生的地理興趣，才能落實(shí)核心素養(yǎng)。我先后用過(guò)多種導(dǎo)課方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）采用視頻導(dǎo)課，憨態(tài)可掬的動(dòng)物，美麗的悉尼歌劇院……可以將學(xué)生迅速帶入澳大利亞的學(xué)習(xí)中。（2）用一只倒置的綿羊玩具，讓學(xué)生猜國(guó)家。結(jié)果讓多數(shù)學(xué)生感到驚訝，澳大利亞是世界上養(yǎng)羊最多的國(guó)家？（3）在澳大利亞的荒野上毫發(fā)無(wú)損地流浪了五年的綿羊克里斯的故事，令人稱奇的同時(shí)也能激起學(xué)生的疑問(wèn)，難道澳大利亞沒(méi)有食肉動(dòng)物嗎？（4）“喜羊羊和灰太狼”的故事家喻戶曉，讓學(xué)生帶著灰太狼到哪里才容易抓到羊的疑問(wèn)課堂也會(huì)從滿情趣。有效情境的設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容層次遞進(jìn)；教學(xué)過(guò)程到整體優(yōu)化，在地理課堂中升華學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師的堅(jiān)持不懈。堅(jiān)持教書育人，將對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義、世界觀、人生觀教育及環(huán)境意識(shí)教育和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想教育自覺融入教學(xué)中。