注重分層 構(gòu)建高效英語課堂

楊莉娜

（浙江省杭州市十三中教育集團(tuán)嘉綠苑中學(xué)，浙江 杭州）

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，“分層教學(xué)”這個(gè)概念被越來越多地運(yùn)用到了課堂教學(xué)中，初中英語課堂也不例外。但是，反觀傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課與講解的形式，會(huì)挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，對(duì)于在學(xué)習(xí)上有更高要求的學(xué)優(yōu)生而言，也不公平。所以，這就需要教師靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，通過運(yùn)用“分層教學(xué)”來進(jìn)行初中英語教學(xué)。

一、備課分層：針對(duì)性提升學(xué)生吸收能力

教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的水平確實(shí)有差異，十分有必要進(jìn)行分層教學(xué)。所以，在教學(xué)過程中，作為教師，要首先做到備課分層，即在備課過程中充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生的上、中、下三個(gè)層次，進(jìn)行更有針對(duì)性的備課。具體而言，上層學(xué)生基本功扎實(shí)，對(duì)英語有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接受能力強(qiáng)；中層學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，但基礎(chǔ)略欠扎實(shí)；下層學(xué)生基礎(chǔ)較差，有的對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，懶于動(dòng)手動(dòng)筆。這些現(xiàn)實(shí)情況就決定了我們要分層進(jìn)行備課，只有針對(duì)性地進(jìn)行備課，才能更好地解決學(xué)生將要面臨的難題，進(jìn)一步地提升學(xué)生對(duì)于所教授知識(shí)的理解程度。

例如：在講授When is your birthday？這一節(jié)課時(shí)，為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于課程的吸收程度，我采用了分層備案。具體而言，由于本節(jié)課的主要授課目標(biāo)是掌握以問句“When is your birthday？”為線索引出單詞12個(gè)月份、序數(shù)詞等知識(shí)。所以，在教案設(shè)計(jì)過程中，除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，我還設(shè)計(jì)了“自由發(fā)揮小課堂”這個(gè)小版塊，即讓基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱的C層次的學(xué)生能基本掌握關(guān)于出生日期的問答“When is your birthday？My birthday is...”；對(duì)于處在中間水平的B層次學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的A層次學(xué)生能熟練運(yùn)用句型之外，還要能復(fù)述自己家人出生日期的英文表達(dá)，并要求A層次學(xué)生在此節(jié)課能用英文正確地寫出來。除此之外，在備課過程中，我通過制作多媒體課件，也將授課內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)分層，盡可能地讓每位學(xué)生學(xué)有所得。

二、目標(biāo)分層：激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在英語教學(xué)過程中，依據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)十分有必要，教師不能輕視這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)槟繕?biāo)對(duì)于學(xué)生來說具有鞭策性的作用。所以說，教師要采取更為靈活的教學(xué)方式，進(jìn)一步將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、分層，使每位學(xué)生學(xué)有所得，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。具體而言，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，分層設(shè)立目標(biāo)，讓成績(jī)好的學(xué)生更為上進(jìn)，成績(jī)差的學(xué)生也有信心學(xué)好英語，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而達(dá)到激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

例如：在講授My favorite subject is science.這一節(jié)課時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，我給不同層次的學(xué)生制訂了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于A層次學(xué)生而言，要求他們?cè)谌空莆战滩膬?nèi)容的基礎(chǔ)上，同時(shí)能運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)詞匯與句型展開熟練對(duì)話，并嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)寫一篇完整的英語作文；對(duì)于B層次學(xué)生而言，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定則是重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，確保學(xué)生能基本掌握“favorite，subject，science”等詞匯，同時(shí)能運(yùn)用“What’syourfavoritesubject？Myfavoritesubject is...；Why do you like...，because it’s...”等句型展開英文對(duì)話；而對(duì)于C層次學(xué)生來說，對(duì)于他們的目標(biāo)設(shè)定則是以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，并適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，進(jìn)而以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，使他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上有所提高和突破。

三、設(shè)題分層：因材施教使學(xué)生學(xué)有所得

分層設(shè)題在初中英語教學(xué)中十分重要，這關(guān)系著學(xué)生真正吸收知識(shí)的能力，也決定著學(xué)生最終能否完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，在這一環(huán)節(jié)中，教師更應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后通過分層提問問題來進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。而在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用課堂提問、師生互動(dòng)等形式來檢查學(xué)生對(duì)于課程教授的掌握程度情況，可以最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深度、廣度的要求不同，進(jìn)行相應(yīng)的提問，盡可能地使每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展，從而讓學(xué)生在回答問題中逐漸掌握知識(shí)。

例如：在講授What’s the matter？這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握健康問題的英語表達(dá)方式，同時(shí)掌握和運(yùn)用What’s the matter？等句型，在授課過程中，我充分運(yùn)用設(shè)疑提問的方式來達(dá)到師生互動(dòng)的效果，從而進(jìn)一步讓學(xué)生大膽開口說英語。具體操作如下，首先，我通過提問的方式向?qū)W生引入這節(jié)課的講授內(nèi)容：“How are you？”學(xué)生回答：“I’m fine.And you？”“I’m fine.But I have a cold.What should I do？”學(xué)生開始積極提建議，有的學(xué)生回答：“See a doctor.”還有的回答：“Have a rest.”然后我繼續(xù)向?qū)W生說道：“Today we are going to talk the matters.Let’s learn together！”然后，在接下來的授課過程中，我先對(duì)其中的C層次學(xué)生進(jìn)行提問，即通過課件展示圖片的形式，讓學(xué)生依據(jù)圖片回答出相應(yīng)的單詞，并讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)；對(duì)于B層次學(xué)生，也借助課件，讓學(xué)生根據(jù)所出具的場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話；而對(duì)于A層次學(xué)生，我向其中學(xué)生進(jìn)行提問：“What should you do to stay healthy？And how is your lifestyle？”進(jìn)而讓學(xué)生在掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)之上，能相應(yīng)地進(jìn)行自我發(fā)揮，然后我再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而也讓其他學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何更好地運(yùn)用英語知識(shí)。

四、測(cè)試分層：依據(jù)知識(shí)掌握有的放矢

在檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況時(shí)，采用分層測(cè)試能更好地摸清學(xué)生的基本情況，弄明白學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而展開更有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。需要注意的是，這里所說的分層測(cè)試并不是“出”幾套不同的試卷，因?yàn)檫@樣對(duì)于教師來說有很大的負(fù)擔(dān)，對(duì)于學(xué)生而言也有失公平，基于此，教師可以在試卷中設(shè)置必答題、選做題、開放式題目等，用這樣的形式進(jìn)行分層，既可以綜合考量學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生提升自己，同時(shí)，依據(jù)測(cè)試情況進(jìn)行反饋，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得發(fā)展和進(jìn)步。

例如，在學(xué)完I’m more outgoing than my sister這一節(jié)課時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)前幾個(gè)單元的掌握程度，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次整體的測(cè)試。測(cè)試目的并不是將學(xué)生排名，而是真正發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的漏洞與短板，基于此，我整合前幾個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，例如一些短語搭配“buy sth.for sb./buy sb.sth.，nothing...but+原形”等；還有例如健康生活方式的表達(dá)、比較級(jí)的用法等，都將這些最基礎(chǔ)知識(shí)展示在試卷中，以必答題的形式進(jìn)行考查；同時(shí)，為了讓一些基礎(chǔ)掌握較為扎實(shí)的學(xué)生有進(jìn)一步提升的空間，我設(shè)置了相應(yīng)的選做題，比如，在對(duì)于比較級(jí)的考查這一知識(shí)點(diǎn)上，我通過英漢翻譯的形式進(jìn)行考查，從易到難出示例句，如：“湯姆起得和吉姆一樣早，湯姆走的路程是吉姆走的路程的兩倍，吉姆花費(fèi)的時(shí)間是湯姆花費(fèi)時(shí)間的四分之三……”通過這些知識(shí)點(diǎn)的考查，來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)倍數(shù)英文表達(dá)的掌握程度；同時(shí)出示開放式題目：通過舉例的方式來辨析“win與beat，the other，the others與other”等詞的關(guān)系。通過一系列的試題來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于這一階段的知識(shí)掌握程度，進(jìn)而更好地為學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

五、指導(dǎo)分層：針對(duì)性提升學(xué)生英語水平

課下指導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，需要注意的是，這種指導(dǎo)并不是單純的課堂延時(shí)，而是真正根據(jù)不同層次的學(xué)生，高效地進(jìn)行指導(dǎo)。具體而言，對(duì)學(xué)困生而言，除了幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的原因，還要對(duì)他們目前所面臨的難題進(jìn)行分析，需要注意的是，教師要以鼓勵(lì)為主，進(jìn)一步幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。而對(duì)學(xué)優(yōu)生而言，在確保他們已經(jīng)掌握了書本上的知識(shí)之外，還要指導(dǎo)他們閱讀一些課外英語書籍，進(jìn)而不斷擴(kuò)大他們的詞匯量，提升英語理解能力，最終提高自學(xué)能力，所以說，指導(dǎo)分層對(duì)于學(xué)生而言，都是很關(guān)鍵的。而借助針對(duì)性的指導(dǎo)可以更有效地提升學(xué)生的英語興趣與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而綜合提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

例如：除了在課上所進(jìn)行的一系列分層工作之后，在課間或是自習(xí)課上，我對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，通過為他們梳理基礎(chǔ)知識(shí)、繪制思維導(dǎo)圖、布置相應(yīng)鞏固性的作業(yè)之外，還要通過鼓勵(lì)、激勵(lì)的方式進(jìn)一步激發(fā)他們?cè)谟⒄Z上的積極性，同時(shí)，讓這些學(xué)生相互監(jiān)督，高效率地完成所布置的作業(yè)；除此之外，對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，我通過給學(xué)生推薦名著優(yōu)秀片段，如《簡(jiǎn)愛》《小王子》以及《呼嘯山莊》等文章，逐漸讓學(xué)生了解一些外國(guó)文化，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，提升學(xué)生英語理解能力。

總而言之，初中英語采取分層教學(xué)可以彌補(bǔ)整體授課的局限之處，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，綜合提升英語學(xué)習(xí)能力。所以，這也就需要教師在平日多和學(xué)生接觸，了解學(xué)生大致的學(xué)習(xí)狀況，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的目前成績(jī)，尋求可以正確分層的依據(jù)，最大限度地使學(xué)生獲取大的進(jìn)步，不斷提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。