反思性教學(xué)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用探討

許梅玲

（甘肅省蘭州市榆中縣第五中學(xué)，甘肅 蘭州）

初中英語(yǔ)是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中必須接觸和學(xué)習(xí)的課程，這一課程的開展對(duì)于提升學(xué)生口語(yǔ)交際和掌握外語(yǔ)的能力極為重要。在初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，作文也是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力進(jìn)行提升的重要手段之一，其不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方向，同時(shí)開展相應(yīng)的英語(yǔ)寫作也將對(duì)學(xué)生閱讀能力和英語(yǔ)綜合能力的提升產(chǎn)生較大的促進(jìn)作用。但是經(jīng)過(guò)筆者的實(shí)際研究可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中并不重視教學(xué)方式，這也使得當(dāng)前學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)中存在較大的問(wèn)題和困難。因此，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用就顯得十分必要。

一、加強(qiáng)日常生活中的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)

在筆者多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在日常課程練習(xí)中都能說(shuō)出一口流利的英文，但是一旦到了寫作環(huán)節(jié)中就會(huì)覺(jué)得無(wú)從下筆，無(wú)話可說(shuō)。出現(xiàn)這種問(wèn)題的主要原因就是在日常學(xué)習(xí)中所涉及的英語(yǔ)口語(yǔ)或是交流中運(yùn)用到的詞匯或是句子都是生活中常見(jiàn)的話題，學(xué)生只要稍加思考就可以進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，但是在寫作環(huán)節(jié)中由于所涉及的知識(shí)學(xué)生了解不足，并且很多單詞學(xué)生在拼寫上也存在障礙，嚴(yán)重影響了寫作教學(xué)的開展。針對(duì)此種問(wèn)題，教師在開展英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中就需要利用聽(tīng)說(shuō)練習(xí)幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累更多的單詞和句式表達(dá)方法。聽(tīng)說(shuō)練習(xí)通常設(shè)置在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，而練習(xí)的內(nèi)容則應(yīng)該跟本單元所學(xué)知識(shí)有著緊密聯(lián)系，盡可能使用學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的句式來(lái)表達(dá)。這樣學(xué)生不僅能對(duì)本單元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的熟悉和鞏固，同時(shí)還能幫助學(xué)生掌握更多簡(jiǎn)單的語(yǔ)法［1］。

比如在對(duì)“How often do you exercise？”這一單元內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，教師也可以利用這節(jié)課所學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生展開必要的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。在此環(huán)節(jié)中讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)或回答的方式進(jìn)行練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)這一單元內(nèi)容的鞏固，并且要在此環(huán)節(jié)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考在生活中怎樣進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)練習(xí)。之后教師可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)題目，讓學(xué)生在題目要求下進(jìn)行口頭作文，讓其他同學(xué)在這個(gè)過(guò)程中糾正單詞或是語(yǔ)法中的錯(cuò)誤，這種方式不僅能提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，還確保了學(xué)生在寫作中做到有話可說(shuō)。

二、對(duì)常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，教授學(xué)生英語(yǔ)文章的寫作技巧

英語(yǔ)的寫作也是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最為關(guān)鍵的組成部分，因此這一環(huán)節(jié)的教學(xué)也更應(yīng)該引起教師的關(guān)注。在很多初中學(xué)校中，教師并不會(huì)占用過(guò)多的課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作文指導(dǎo)，只是通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平進(jìn)行提升，并且教師一般也只是在批改作文的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法問(wèn)題或是單詞問(wèn)題進(jìn)行批改，但是在對(duì)作文的批改上也很難引起廣大學(xué)生的關(guān)注，更難以讓學(xué)生在作文中正確認(rèn)識(shí)自身的問(wèn)題和錯(cuò)誤［2］。因此，為了將這一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，教師也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況適當(dāng)開設(shè)常見(jiàn)錯(cuò)誤指導(dǎo)課程，在課堂教育中將學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，并分析錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，從而及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行糾正和解決。在此種方式的影響下，英文作文中出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤也才能真正引起學(xué)生的關(guān)注和重視，避免問(wèn)題的再次出現(xiàn)。

三、讓學(xué)生在批改作文中對(duì)自身寫作水平進(jìn)行提升

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文批改中，教師通常需要對(duì)全班同學(xué)的作文進(jìn)行統(tǒng)一批改，并且為同學(xué)們的作文提出相應(yīng)的批改意見(jiàn)。但是這種方式不僅消耗了教師大量的精力和時(shí)間，并且最終的效果也不容樂(lè)觀。為了解決此種問(wèn)題，廣大教師就需要將當(dāng)前的作文批改方式進(jìn)行改變［3］。

比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文的批改環(huán)節(jié)中，教師只負(fù)責(zé)指出學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，但是不對(duì)其進(jìn)行修改，而是直接將作文發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行修改，遇到實(shí)在解決不了的問(wèn)題也可以求助同學(xué)和教師。通過(guò)此種方式，學(xué)生也將對(duì)自身出現(xiàn)的問(wèn)題有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于避免出現(xiàn)同樣問(wèn)題有極大的幫助。

綜上所述，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用是十分必要的。因此無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注。初中英語(yǔ)作文是對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、詞組的綜合利用，為此在此環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的調(diào)整能在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其更有效地參與到課堂作文寫作和教育中也將有更大的幫助。