初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)指導(dǎo)方式探尋

占巧敏

（浙江省麗水市蓮都區(qū)老竹民族學(xué)校，浙江 麗水）

部編版初中語(yǔ)文課文分為自讀課文和教讀課文，教讀課文要求教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入分析，但是自讀課文更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)自主閱讀，為他們進(jìn)行課外閱讀搭建橋梁。在實(shí)際教學(xué)中，需要教師意識(shí)到兩種課文的不同教學(xué)方式，體現(xiàn)自讀課文應(yīng)有的價(jià)值。

一、語(yǔ)文自讀課文的地位及作用

初中語(yǔ)文課本中的自讀課文大約占到了初中語(yǔ)文教材的三分之一，其較大的課文比重也顯示了自讀課文的重要性，其在整個(gè)中學(xué)教學(xué)中不容忽視。自讀課文是學(xué)生通過(guò)課文導(dǎo)讀進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生要在日常積累的閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上，把這些知識(shí)遷移到自讀課文中，進(jìn)行新的應(yīng)用。這不僅是對(duì)學(xué)生遷移能力的考查，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)重新整合能力的培養(yǎng)，有助于在閱讀中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過(guò)自讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自主性的發(fā)揮，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

二、自讀課文有效教學(xué)指導(dǎo)的方法與策略

（一）充分利用助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行閱讀教學(xué)

部編版教材中的自讀課文方面設(shè)置了助學(xué)系統(tǒng)，以幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生建立利用助學(xué)系統(tǒng)的意識(shí)，充分發(fā)揮助學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用性。在自讀課文中會(huì)有旁批，這些旁批的設(shè)置就是方便學(xué)生在閱讀時(shí)寫(xiě)下自己的閱讀感想以及獲得的閱讀知識(shí)，或者可以寫(xiě)下自己的疑問(wèn)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，還鍛煉了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，甚至培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，鍛煉了學(xué)生的觀察力，并且體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作探究的理念。

教師在教學(xué)自讀課文時(shí)，首先要讓學(xué)生自己閱讀課文，弄清課文的字音、字詞，梳理文章的基本脈絡(luò)，然后讓學(xué)生一邊讀，一邊進(jìn)行批注。如在設(shè)計(jì)梁?jiǎn)⒊蹲羁嗯c最樂(lè)》一課時(shí)，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生對(duì)梁?jiǎn)⒊纳绞录⒉涣私獾那闆r。因此，在旁批時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主查找梁?jiǎn)⒊纳绞录?，從而?duì)作者有基本的了解，還可以讓學(xué)生通過(guò)合作探究的方式交流自己掌握的人物生平事件，并加以補(bǔ)充。同時(shí)，本文開(kāi)頭以設(shè)問(wèn)的形式提出了：“人生什么事最苦呢？貧嗎？”學(xué)生對(duì)以設(shè)問(wèn)開(kāi)頭的文章接觸不多，而通過(guò)本篇文章，學(xué)生可以在設(shè)問(wèn)旁邊的批注中增加平常學(xué)習(xí)到的設(shè)問(wèn)的作用，并應(yīng)用于此文，在閱讀時(shí)體會(huì)是否還有其他作用。設(shè)置助學(xué)系統(tǒng)的方式，適應(yīng)了自主閱讀的模式，符合對(duì)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)。

（二）內(nèi)化閱讀方法，培養(yǎng)個(gè)性化閱讀經(jīng)驗(yàn)

除了利用助學(xué)系統(tǒng)之外，教師還要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，內(nèi)化閱讀方法，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)特性。要構(gòu)架個(gè)性化的閱讀方法，就需要學(xué)生對(duì)閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒和吸收，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握多種閱讀方法，并結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐總結(jié)形成相應(yīng)的閱讀能力。部編版語(yǔ)文自讀課文為學(xué)生內(nèi)化閱讀方法提供了豐富的素材，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及教師在合理范圍內(nèi)提供的幫助，利于積累其個(gè)性化閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

為幫助學(xué)生形成自己的閱讀方法，教師可以采取兩種方法。一種是學(xué)生自主學(xué)習(xí)積累，通過(guò)閱讀提示的方法，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中會(huì)形成新的閱讀技巧，從而在不斷積累中將其內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方法。比如，在閱讀《再塑生命的人》時(shí)，學(xué)生看到這個(gè)標(biāo)題，首先會(huì)根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)此提出疑問(wèn)——“再塑誰(shuí)的生命”“誰(shuí)能再塑生命”等。通過(guò)設(shè)置文章疑問(wèn)的方式，可以讓學(xué)生找到閱讀的目的，然后在閱讀文章時(shí)帶著問(wèn)題找到自己疑惑的答案，從而增加他們閱讀時(shí)的專(zhuān)注力，更好地把握文章。

還有一種方法是針對(duì)學(xué)生的自我閱讀經(jīng)驗(yàn)不夠時(shí)，應(yīng)該凸顯教師的輔助作用，在教學(xué)時(shí)可以先幫助學(xué)生對(duì)一些閱讀方法進(jìn)行示范運(yùn)用，學(xué)生在自讀課文時(shí)可以進(jìn)行借鑒與應(yīng)用。比如，在《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)中，教師為學(xué)生講解“如何尋找文章中心句”這一閱讀方法，在幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，理清“我”和牧羊人三次見(jiàn)面的情形及高原上的變化后，學(xué)生就可以將這一方法應(yīng)用于其他教學(xué)課文中。隨著閱讀量的增加，學(xué)生就可以借助老師的方法更快地找到文章的中心句。

綜上所述，自讀課文在中學(xué)生的語(yǔ)文課堂中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，是發(fā)揮學(xué)生自主能力、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的重要方式。部編版教材為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀提供了多樣的輔助方法，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重自讀課文對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，并進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的課外拓展閱讀能力，增加學(xué)生閱讀量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。