新課改下初中語文主題教學實踐策略探析

楊建華

（江蘇省淮安市盱眙縣維橋初級中學，江蘇 淮安）

在新課改的大背景下，初中語文教學的優(yōu)化與調整，更加強調教學方法的創(chuàng)新。在以生為本的教學理念下，初中語文教學著力開放式多元化的課堂創(chuàng)設，為學生自主學習搭建空間。語文主題教學以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，通過多元化的主題內容，實現(xiàn)學生良好語文能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)語文課堂中，教與學處于隔離狀態(tài)，學生的“學”枯燥乏味、教師的“教”平淡無奇，無法實現(xiàn)有效語文教學的創(chuàng)設。為此，初中語文主題教學的實踐，是基于新課改下初中語文教學改革的內在需求。

一、初中語文主題教學的設計

主題教學的設計，關鍵在于主題內容的設定，能夠以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，以主題因子促進有效教學的生成。在主題教學的設計過程中，一是要緊扣教材內容，從實際出發(fā)，將教學內容以主題模塊的形式進行呈現(xiàn)，能夠更好地促進學生有效學習；二是以學生為主體，分析學生的學習狀態(tài)，通過教學資源的合理配置，為主題教學的開展創(chuàng)設良好條件；三是明確教學目標，生成開放式語文課堂，促進學生自主學習的有效開展，盤活僵化的初中語文教學。

（一）踐行“生本”理念，分析學習水平

主題教學的設計，首先需要分析學生的學習水平，基于學生的特征及個性發(fā)展需求，配置課堂教學資源，讓主題教學有的放矢，更好地契合學生的個性發(fā)展特點，提高課堂教學效率。在《世說新語》的教學中，教師在主題教學的設計中，就充分基于學生的文言文水平，合理選擇古文作為翻譯主題教學，不僅注重學生文言文翻譯能力的培養(yǎng)，而且也讓學生在趣味性的主題教學課堂中培養(yǎng)語文的學習興趣。

（二）明確設計目標，生成高效語文課堂

明確設計目標，旨在以目標為導向，促進主題教學的有效開展。對于初中語文而言，一方面要針對文章內容確定主題，并基于學生教學的需求，確保主題與教學相互融合，進而在目標的引導之下，促進有效教學的實現(xiàn)；另一方面，主題形式的設計，直接關系到主題教學的有效開展。教師以學生興趣培養(yǎng)為依托，通過演講、朗誦等方式讓主題課堂教學更加豐富多彩。

（三）創(chuàng)設主題模塊，提升學生學習效率

教師在主題模塊的創(chuàng)設中，需要對教學內容進行合理劃分，并以主題為中心，對劃分后的教學內容進行優(yōu)化整合，進而形成新的教學模塊。例如，在“口語交際”主題教學中，教師將《我的空中樓閣》《聞一多先生的說和做》作為一個主題模塊，并基于主題內容的分析，讓學生在劃分后的主題模塊中更好地學習，有效提高學生的學習效益。

二、初中語文主題教學的實踐策略

在新課改的大環(huán)境中，初中語文主題教學的實踐，著力點在于轉變思想觀念，以創(chuàng)新發(fā)展的思維視角，構建開放式主題課堂，為自主學習創(chuàng)設空間。在筆者看來，初中語文主題教學的實現(xiàn)是不斷優(yōu)化教學方法、創(chuàng)新教學理念的過程，要求學生良好語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進高效數(shù)學課堂的生成。因此，具體而言，初中語文主題教學可從以下幾點展開：

（一）生成自主學習空間，搭建主題課堂

主題教學應著力于自主學習空間的創(chuàng)設，為主題課堂的形成提供良好條件。教師在主題教學的實踐中，一是要引導學生主動參與，以主題內容為導向，引導學生自主學習；二是強化學生課前預習，能夠在預習階段的自主學習中更好把握知識重難點，讓主題教學貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)；三是設置主題因子，鼓勵學生善于從自主學習空間挖掘知識點，為主題課堂的生成提供良好的內外條件。

（二）開展精講釋疑，培養(yǎng)解決問題的能力

在主題教學中，以“問”促探的教學構建，是實現(xiàn)主題教學資源的有效整合及應用，為課堂教學提供資源保障。對主題教學中的各個模塊，教師要善于以問促學，通過問題因子的有效驅動，促進學生完成主題學習內容，實現(xiàn)有效學習。例如，在《鄒忌諷齊王納諫》的教學中，教師主題教學的切入點就是通過精講釋疑的方式，讓學生在問題“①朝服衣冠為何意？②鄒忌為何向齊王納諫？”的促進下分析問題、解決問題，進而培養(yǎng)學生解決問題的能力。

（三）堅持內外反饋，提高主題教學質量

教學是教與學良性互動的過程，主題式教學的實踐，應注重教學評價環(huán)節(jié)的有效開展。在主題式教學中，一是要強調學生主題式學習效益的評價，對學生學習情況進行評價分析，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高主題教學質量；二是堅持內外反饋，讓反饋信息成為學生調整“學”、教師優(yōu)化“教”的重要基礎，有效優(yōu)化主題式教學結構；三是教師要注重學生的學習過程，對各主題模塊內容的有效學習，逐漸培養(yǎng)學生自主學習能力，并對學生的學習過程實施動態(tài)評價，積極有效地改善學生的學習狀態(tài)。