關(guān)于物理課堂密度教學(xué)的策略研究

陳長(zhǎng)滿(mǎn)

（南師附中仙林學(xué)校初中部，江蘇 南京）

在初中的物理教學(xué)中，提高教學(xué)有效性，是當(dāng)前新課改探索的重點(diǎn)。教師的教學(xué)觀念、師生間的角色扮演、各種教與學(xué)的行為都會(huì)直接或間接影響課堂教學(xué)的有效性。本文以物理課密度教學(xué)為例，淺析課堂教學(xué)策略。

一、自學(xué)在前，教學(xué)在后

與其他課程相比，物理教學(xué)過(guò)程具有特殊性，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我們都是以教為主，先教后學(xué)。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)知識(shí)，教師給多少，學(xué)生吃多少，甚至少吃或不吃。物理課堂上教師的教一直控制著學(xué)生的學(xué)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，老師帶領(lǐng)就會(huì)，課后訓(xùn)練就不會(huì)；或者是教師講過(guò)的問(wèn)題才會(huì)，稍有變動(dòng)就在“新題”上犯錯(cuò)誤。主要原因是學(xué)生的主體地位沒(méi)有落到實(shí)處，沒(méi)有獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。因此，教師在教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，改變教學(xué)方法，由教在前轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)在前。這種方法遵循了“以生為本”的原則，讓學(xué)生先學(xué)，找到學(xué)習(xí)中的問(wèn)題后，我們的教就有了指向性。同時(shí)，學(xué)生自學(xué)時(shí)，摸著石頭過(guò)河，其情感體驗(yàn)和知識(shí)獲取更加豐富，將最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的密度”時(shí)，密度的概念本是非常簡(jiǎn)單的內(nèi)容：某種物質(zhì)的物體，其質(zhì)量與體積的比值叫做這種物質(zhì)的密度。如果教師直接在課堂上灌輸知識(shí)，這些死板的內(nèi)容很快就會(huì)被學(xué)生記住，但他們并不能理解知識(shí)本身所蘊(yùn)含的深意。我們知道，密度=質(zhì)量體積，學(xué)生自己學(xué)習(xí)時(shí)，物質(zhì)的質(zhì)量和體積的知識(shí)可能會(huì)忘掉一部分，此時(shí)，他們可以對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，結(jié)合新的內(nèi)容，獲取更多新知識(shí)，還能將新知識(shí)與舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在探索過(guò)程中，通過(guò)努力完善舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的成功感受將會(huì)變成學(xué)生學(xué)習(xí)中印象最深刻的情感體驗(yàn)。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，并且實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理課堂上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立、理解物理概念和規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解?？梢赃@樣說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基本方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上觀察現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)獲得具體的認(rèn)知，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和科學(xué)研究精神。因此，在物理課堂上，教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握能力。

例如，在“密度知識(shí)的應(yīng)用”中，以某種小型不規(guī)則物質(zhì)為例，這種物質(zhì)的體積不能用常規(guī)的方法測(cè)量，知道質(zhì)量的前提下，如何計(jì)算其密度。對(duì)于這種類(lèi)型的題目，需要用實(shí)驗(yàn)的方法得出它的體積，進(jìn)而計(jì)算密度。為了讓學(xué)生理解得更加透徹，在教學(xué)中，我拿來(lái)一個(gè)破損的玻璃球，讓學(xué)生首先用天平稱(chēng)出它的質(zhì)量，然后在量筒中裝一定量的水，再將玻璃球投入水中，進(jìn)而得出玻璃球的體積以計(jì)算密度。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)小心翼翼地操作，仔細(xì)觀察，不放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)，得出結(jié)果后，他們對(duì)密度求解過(guò)程有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也在實(shí)驗(yàn)中樹(shù)立了仔細(xì)觀察、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)意識(shí)。

三、注重教材中物理小典故的教學(xué)作用

現(xiàn)行教材中，有很多關(guān)于物理知識(shí)的小典故，多數(shù)教師在教學(xué)中尊重了學(xué)生的主體地位，運(yùn)用了靈活的教學(xué)方式，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，卻沒(méi)有教師讓學(xué)生認(rèn)真探究教材中小典故的內(nèi)容，忽視了它的教育價(jià)值。我們知道學(xué)習(xí)物理知識(shí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)，歷史典故恰恰可以喚醒學(xué)生的探究意識(shí)。因此，教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮典故的啟發(fā)作用，不要在學(xué)完知識(shí)后急于訓(xùn)練，利用部分時(shí)間讓學(xué)生深入故事的內(nèi)容中，以啟發(fā)他們的思維。

在物理課堂上，我經(jīng)常讓學(xué)生仔細(xì)閱讀“生活·物理·社會(huì)”這部分內(nèi)容，并利用這些內(nèi)容引發(fā)他們深刻思考。如“細(xì)小差異引起的重大發(fā)現(xiàn)”這個(gè)故事，大概內(nèi)容是：英國(guó)物理學(xué)家瑞利發(fā)現(xiàn)由氨制取的氮?dú)饷芏刃∮谟煽諝庵刑崛〉牡獨(dú)饷芏炔⒆髁藞?bào)告，化學(xué)家拉姆賽聽(tīng)了報(bào)告后提出空氣中提出的氮?dú)馐欠襁€含有其他未經(jīng)發(fā)現(xiàn)的氣體，于是他們兩個(gè)在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中提取了當(dāng)時(shí)不為人知的氣體——?dú)?。學(xué)生讀完這個(gè)故事后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：為什么他們兩個(gè)能夠提出氬？此時(shí)課堂鴉雀無(wú)聲，過(guò)了一會(huì)兒后才熱鬧起來(lái)，有人認(rèn)為他們兩個(gè)太較真了；有人認(rèn)為拉姆賽非常細(xì)心；也有人認(rèn)為瑞利和拉姆賽的做法值得肯定，正是因?yàn)檫@種細(xì)心和探究精神才讓他們成為偉大的物理學(xué)家和化學(xué)家；更有同學(xué)表示在以后的學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)他們的精神，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)小問(wèn)題。在小典故教學(xué)中，學(xué)生的視野得到了開(kāi)闊，樹(shù)立了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，這能夠極大地提高他們的物理學(xué)習(xí)成效。

綜上所述，在物理課堂教學(xué)中，教師要正視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮教材中典故的教育作用。教師絕不能將知識(shí)的果實(shí)采摘下來(lái)送到學(xué)生手上，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究意識(shí)、科學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。