史料實(shí)證與高中歷史思辨性教學(xué)的融合探究

黃俊偉

（福建省福州高級(jí)中學(xué)，福建 福州）

當(dāng)前不少教師并未認(rèn)識(shí)到高中歷史思辨性教學(xué)的重要性，本文旨在從史料實(shí)證和思辨教學(xué)融合的角度探討和改進(jìn)高中歷史教學(xué)方法。培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)，要求對(duì)史料有“實(shí)證”意識(shí)，辨別史料的價(jià)值，運(yùn)用邏輯分析。思辨性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思考、辨析、辨別能力的教學(xué)，要求學(xué)生多角度有條理地分析問題，同時(shí)也要求運(yùn)用邏輯進(jìn)行推理。在課程改革不斷深入的情況下，把史料實(shí)證意識(shí)融合在思辨性教學(xué)中，是提高歷史教學(xué)效果的有效途徑。

一、著眼思辨性教學(xué)特性，注重史料選擇

高中歷史思辨教學(xué)的開展，必須借助客觀真實(shí)的事實(shí)資料進(jìn)行論證，以讓學(xué)生在感知“真實(shí)”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)歷史基本事實(shí)的認(rèn)知。本文認(rèn)為，要想基于史料實(shí)證進(jìn)行高中歷史思辨性教學(xué)，必須著眼于史料的特性，注重史料的選擇和辨析，尤其是要關(guān)注一些與現(xiàn)實(shí)認(rèn)知有沖突性的史料，這是實(shí)踐高中歷史思辨性教學(xué)的重要突破點(diǎn)。

例如，在《辛亥革命》教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)這一課時(shí)中辛亥革命的評(píng)價(jià)形成全面的理解，我遵循真實(shí)性、有效性、思辨性三個(gè)原則來選擇相關(guān)史料。出于最大限度并準(zhǔn)確獲得史料的考慮，我將搜尋范圍擴(kuò)展到了教材以外，最終采用了一則摘自中國(guó)國(guó)民黨“一大”宣言的史料：“自辛亥革命以后，以迄于今，中國(guó)之情況不但無進(jìn)步可言，且有江河日下之勢(shì)。軍閥之專橫，列強(qiáng)之侵蝕，日益加厲，令中國(guó)深入半殖民地之泥犁地獄?！笔紫纫龑?dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行鑒別，辨別史料的價(jià)值，重視“實(shí)證”意識(shí)，同時(shí)因該材料提到“無進(jìn)步可言”的觀點(diǎn)，與學(xué)生初步認(rèn)知的辛亥革命的評(píng)價(jià)有一定沖突，這就為歷史思辨教學(xué)的開展提供了良好途徑。通過學(xué)生對(duì)材料的閱讀思考、辨析等，實(shí)現(xiàn)了辛亥革命評(píng)價(jià)的深入理解。

二、立足思辨性教學(xué)對(duì)象實(shí)情，選擇可操作的方法

根據(jù)實(shí)事求是的原則，讓學(xué)生獨(dú)自根據(jù)史料實(shí)證的方式進(jìn)行思辨，進(jìn)而培養(yǎng)自身思辨能力，超出一些學(xué)生的能力范疇。因此，根據(jù)高中階段學(xué)生的身心特性、性格特征、知識(shí)儲(chǔ)備等各方面的特點(diǎn)，采取有區(qū)別的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料實(shí)證，融入高中歷史思辨性教學(xué)中，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。教師在這一過程中，需要做好目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的有效銜接。

例如，在《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，學(xué)習(xí)比較《天朝田畝制度》和《資政新篇》兩大綱領(lǐng)，為了幫助學(xué)生更快更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，我為學(xué)生提供了史料實(shí)證的路線和方法，讓學(xué)生根據(jù)路線和方法按部就班、循序漸進(jìn)開展史料搜集、史料辨別、史料整理、史料解讀等各個(gè)環(huán)節(jié)，我則負(fù)責(zé)給予引導(dǎo)。學(xué)生按照該方法，找到相關(guān)史料對(duì)比理解，過程滲透“實(shí)證”意識(shí)，這就讓學(xué)生深刻理解了兩大綱領(lǐng)的相同點(diǎn)，同時(shí)又找到了兩個(gè)綱領(lǐng)的矛盾沖突之處，引發(fā)思辨思考，進(jìn)而理解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的核心思想。

三、通過合作探究，提升思辨性教學(xué)效果

由于學(xué)生個(gè)體的思辨能力有一定的局限，學(xué)生思考、辨析的主動(dòng)性、習(xí)慣性很難形成，影響教學(xué)效果。因此，本文認(rèn)為要想結(jié)合史料實(shí)證意識(shí)來促進(jìn)高中歷史思辨性教學(xué)的開展，必須借助合作探究模式，提升思辨性教學(xué)效果。

例如，在《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)中國(guó)軍民抗日史實(shí)有一個(gè)清晰的了解，立足史料實(shí)證，開展思辨性教學(xué)。我組織學(xué)生分組而坐，在進(jìn)行充分自我思考的基礎(chǔ)上，與小組內(nèi)其他成員聚焦本課時(shí)的抗日主題，分享基本歷史事實(shí)。我設(shè)定了合作學(xué)習(xí)模式：每個(gè)小組有一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)進(jìn)行分工和匯總，最后匯報(bào)小組討論結(jié)果。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生引用史料存在矛盾之處，注重實(shí)證意識(shí)，通過合作交流、思辨探究，一些學(xué)生更正了自己原來的錯(cuò)誤理解，內(nèi)化了對(duì)知識(shí)的理解，也促進(jìn)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思辨性思考。

四、立足實(shí)證報(bào)告，強(qiáng)化思辨性討論

史料實(shí)證，與一般方式不同，其對(duì)于結(jié)果呈現(xiàn)有著較為明確的要求：一般而言，需要有實(shí)證報(bào)告作為具體文本內(nèi)容，這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化、認(rèn)知、理解和掌握。高中歷史思辨性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，更是需要這種成果轉(zhuǎn)化，只有將自身思辨的內(nèi)容進(jìn)行固化，才可真正成為內(nèi)心衍生的成果。

例如，我在進(jìn)行《百家爭(zhēng)鳴》的教學(xué)中，就借助上述理念展開教學(xué)。我要求學(xué)生以小組為單位撰寫了實(shí)證報(bào)告，學(xué)生將自己對(duì)諸子百家代表人物及其主要觀點(diǎn)進(jìn)行了報(bào)告。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)借助史料所得結(jié)論進(jìn)行了論證，然后組織全體學(xué)生開展了研討，促進(jìn)了學(xué)生思辨能力的提升和思辨性教學(xué)的開展。

總之，史料實(shí)證對(duì)于高中歷史思辨性教學(xué)效果的進(jìn)一步提升有著不可忽視的促進(jìn)作用。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，應(yīng)善于從意識(shí)和舉措兩個(gè)層面出發(fā)，以史料實(shí)證引領(lǐng)高中歷史思辨性教學(xué)的進(jìn)一步開展。