奧數(shù)，孩子究竟該不該學(xué)？

（安陽(yáng)正一中學(xué) 河南安陽(yáng) 455000）

奧數(shù)作為一門學(xué)科，一度被認(rèn)為是數(shù)學(xué)“思維的體操”，吸引了無(wú)數(shù)學(xué)生去探索它的奧秘。然而，我國(guó)奧數(shù)在與升學(xué)相連接后，它的瘋狂發(fā)展甚至上升為了全民行為，無(wú)數(shù)孩子因?yàn)楸患议L(zhǎng)逼迫進(jìn)入了奧數(shù)班，因?yàn)閵W數(shù)失去了很多快樂(lè)，變得不自信。今年，安陽(yáng)市小升初取消了奧數(shù)特長(zhǎng)班，不管是民辦還是公辦學(xué)校都采取了電腦派位和手工調(diào)整相結(jié)合的辦法進(jìn)行招生。教育部叫停奧數(shù)與升學(xué)掛鉤，已經(jīng)不是第一次，但盡管多次“叫?！保瑠W數(shù)培訓(xùn)班依然非?；鸨?。奧數(shù)，它火爆的原因是什么？它又導(dǎo)致了那些后果？孩子究竟該不該學(xué)呢？

一、奧數(shù)瘋狂的原因簡(jiǎn)析

1.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的短缺。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，奧數(shù)成為小升初的一個(gè)重要參考指標(biāo)只是一個(gè)表象，其本質(zhì)依然是升學(xué)擇校的問(wèn)題，其熱度居高不下深層次反映的仍然是我過(guò)教育資源分配不均勻和優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的問(wèn)題。雖然國(guó)家一直為了促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展要求不得將學(xué)校分為重點(diǎn)或非重點(diǎn)，但現(xiàn)實(shí)教育卻并非如此，很多地方都存在重點(diǎn)學(xué)校和重點(diǎn)班級(jí)。教育資源的分配不均勢(shì)必導(dǎo)致人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的追逐，而由于很多學(xué)校將奧數(shù)成績(jī)作為選拔學(xué)生的一個(gè)重要指標(biāo)，這勢(shì)必導(dǎo)致家長(zhǎng)為了讓孩子有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)?；蛑攸c(diǎn)班級(jí)要求孩子學(xué)習(xí)奧數(shù)。

2.學(xué)校追求升學(xué)率的需求?，F(xiàn)今很多地方均取消了小升初的入學(xué)考試，實(shí)行就近入學(xué)的政策。這間接導(dǎo)致了學(xué)校為了選拔優(yōu)質(zhì)生源，把奧數(shù)作為了一種標(biāo)準(zhǔn)選拔，并且由于通過(guò)考試分?jǐn)?shù)這一相對(duì)公平的依據(jù)作為進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校的憑據(jù)，也一定程度上容易被家長(zhǎng)接受。

3.奧數(shù)班背后的經(jīng)濟(jì)效益。奧數(shù)之所以能夠熱度不斷，其背后存在的奧數(shù)產(chǎn)業(yè)鏈功不可沒(méi)。據(jù)調(diào)查，有六成以上的孩子在小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始上奧數(shù)班，按照平均每個(gè)孩子一年用于奧數(shù)學(xué)習(xí)的費(fèi)用為800元計(jì)算，每個(gè)孩子在小學(xué)階段對(duì)奧數(shù)的投資就超過(guò)了3000元。[1]這種巨大的收益催生了奧數(shù)產(chǎn)業(yè)鏈的產(chǎn)生，各相關(guān)利益機(jī)構(gòu)通過(guò)策劃各種奧數(shù)活動(dòng)進(jìn)一步強(qiáng)化奧數(shù)熱潮，可以說(shuō)，奧數(shù)已經(jīng)異化成了某些人謀取利益的工具。

4.奧數(shù)本身帶給學(xué)生的一些優(yōu)勢(shì)。奧數(shù)包含了發(fā)散思維、收斂思維、換元思維、反向思維、逆向思維、邏輯思維、空間思維、立體思維等二十幾種思維方式，對(duì)鍛煉孩子的思維廣度和深度具有一定的效果，這也是很多家長(zhǎng)送孩子學(xué)習(xí)奧數(shù)的初衷。

二、奧數(shù)瘋狂導(dǎo)致的嚴(yán)重后果

1.扼殺了孩子的學(xué)習(xí)興趣。奧數(shù)原本是為了發(fā)現(xiàn)具有數(shù)學(xué)潛質(zhì)的孩子而產(chǎn)生的一種啟智教育，有研究顯示，奧數(shù)只適合少數(shù)對(duì)數(shù)學(xué)有興趣、特長(zhǎng)和天分的學(xué)生，只有約5%的智力超常兒童適合學(xué)習(xí)奧數(shù)，而我國(guó)的“全民奧數(shù)”卻讓約95%的學(xué)生陪跑。這種現(xiàn)狀一定程度上導(dǎo)致奧數(shù)發(fā)展畸形，失去了數(shù)學(xué)之美和科學(xué)精神，成為了難倒學(xué)生的利器，向題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練的方向發(fā)展，使很多原本喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生成為了做題機(jī)器，從而慢慢對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏，對(duì)數(shù)學(xué)失了興趣。

2.擾亂了義務(wù)教育的正常秩序。我國(guó)義務(wù)教育階段采取學(xué)生就近入學(xué)的政策，要求不得變相舉辦重點(diǎn)學(xué)校和重點(diǎn)班級(jí)。然而很多地方并沒(méi)有嚴(yán)格遵循這一政策，集中表現(xiàn)為愈演愈烈的擇校競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生為了進(jìn)入好學(xué)校，學(xué)校為了招收優(yōu)質(zhì)生源助推了奧數(shù)熱潮，而奧數(shù)熱潮又反過(guò)來(lái)加劇了擇校問(wèn)題。部分公辦學(xué)校為了吸收更多的奧數(shù)尖子生，擠占了原本屬于該學(xué)區(qū)學(xué)生的學(xué)位，導(dǎo)致一部分學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)就近入學(xué)。學(xué)校之間實(shí)力的差距也導(dǎo)致更多優(yōu)秀骨干教師被吸引至名校，又拉大了學(xué)校教育質(zhì)量的差距，從而又加劇了學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)名校的追逐，擾亂了我國(guó)義務(wù)教育的正常秩序。

3.導(dǎo)致師德水準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量的下降。介于開(kāi)設(shè)奧數(shù)班可觀的收入，有些教師會(huì)在奧數(shù)班任教或自己開(kāi)設(shè)奧數(shù)班，而為了增加學(xué)生數(shù)量，一些教師把原本應(yīng)該在學(xué)校課堂中講解的知識(shí)點(diǎn)列入了奧數(shù)班的教學(xué)內(nèi)容，不上奧數(shù)班就學(xué)不到這部分知識(shí)點(diǎn)，變相地逼迫學(xué)生上自己所在或辦的奧數(shù)班，敗壞了師德，令學(xué)生、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生了失望情緒。[2]此外，有些教師為了照顧奧數(shù)班的課程或生意，擠占了原本應(yīng)該用于批改作業(yè)、備課、教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)質(zhì)量下降，負(fù)面新聞不斷。

三、奧數(shù)，孩子究竟該不該學(xué)？

奧數(shù)是奧利匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽的簡(jiǎn)稱，它的題目設(shè)置確實(shí)對(duì)青少年的思維培養(yǎng)和發(fā)展有一定促進(jìn)作用，如逐步遞推的解題能力、全面考慮問(wèn)題的能力、歸納總結(jié)規(guī)律的能力等。[3]但奧數(shù)并不是適合所有人去學(xué)習(xí)的，由于奧數(shù)具有一定的難度，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，對(duì)于天賦異稟和喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，早點(diǎn)接觸奧數(shù)確實(shí)對(duì)他們的思維發(fā)展有一定好處，但對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，盲目學(xué)習(xí)奧數(shù)會(huì)成為他們的負(fù)擔(dān)，會(huì)讓孩子感到吃力和痛苦。因此，一般學(xué)生還是要以普通數(shù)學(xué)課程為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

家長(zhǎng)在確定要不要讓孩子報(bào)奧數(shù)班時(shí)，一定要結(jié)合孩子的興趣和能力，有條件的要找專業(yè)人士判斷孩子是否適合學(xué)奧數(shù)，切忌盲從，認(rèn)為別的孩子學(xué)奧數(shù)了，自己的孩子也一定要學(xué)，要不然就是輸在了起跑線上。要明確一個(gè)觀點(diǎn)，那就是過(guò)于功利性的盲目報(bào)班，不僅會(huì)增加孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)抹殺孩子的學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致他們出現(xiàn)厭學(xué)情緒，可謂得不償失。