“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語語言技能教學中的應用及實踐研究

武艷娟

（福建省同安第一中學，福建 廈門）

英語是一門貫穿學生整個學習生涯的應用型學科，它的重要性從現(xiàn)今英語作為高素質(zhì)人才的必備技能就可見一斑，現(xiàn)今許多家長為了學生的長久發(fā)展甚至在學生很小的時候就開始讓學生接觸并學習英語，培養(yǎng)學生對英語的興趣。高中階段的英語學習承載著學生從牢固掌握專業(yè)基礎知識階段向?qū)I(yè)知識的實踐應用階段轉(zhuǎn)變的重要作用。因此如何提高高中階段英語教師的教學水平和教學效率，就值得教師和教研人員大力研究。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種新興的教學模式得到了廣大師生和教學研究人員的重點關注。它能夠合理運用當今的網(wǎng)絡教育環(huán)境，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，有效推動了學生對英語知識的實踐運用，對學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可忽視的重要作用［1］。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，就是指教師在當今的互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，合理利用發(fā)達的網(wǎng)絡信息多媒體技術，在學生進行課堂系統(tǒng)學習之前，提前發(fā)布教學視頻或者其他形式的導學課件，讓學生能夠在課堂學習之前就對知識有初步的理解，教師在課堂教學過程中充分地調(diào)動師生之間的互動性，對學生進行疑難解惑的一種新興的教學模式［2］。顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂就是要翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學課堂模式，打破傳統(tǒng)的教學課堂學生被動接受大量理論知識、課下大興題海戰(zhàn)術的局面，將學生的學習狀態(tài)翻轉(zhuǎn)為課前掌握基礎理論，課堂進行知識理論的解惑與實踐運用。翻轉(zhuǎn)課堂的三大體現(xiàn)主要為：（1）將學生的學習狀態(tài)由被動接受知識灌輸翻轉(zhuǎn)為學習利用教學視頻等資源進行自主的有效學習；（2）將教師的知識灌輸者身份翻轉(zhuǎn)為知識的引導者和解惑人；（3）將傳統(tǒng)的應試教學模式翻轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)與實踐能力的提高。筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂的含義就是指翻轉(zhuǎn)以往的整個教學活動，重新規(guī)劃學生學習狀態(tài)與學習時間，將教學活動的主體身份翻轉(zhuǎn)到學生身上，由學生完成知識的基礎掌握運用，培養(yǎng)學生的自主學習能力，將教師的教學任務翻轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學生的實踐運用能力，將教師與學生都從知識灌輸?shù)慕虒W模式中解放出來。

二、語言技能的教學對英語學習的重要性

高中的英語語言技能教學就是指英語的試聽能力教學、英語閱讀能力教學、英語口語能力以及寫作能力的教學。英語是一門應用型學科，它是一門語言的教學課程。一個人的語言水平高低取決于對該語言的實際運用能力。語言是用來交際的，只有通過交際活動語言才能被熟練地掌握。而提高英語的交際能力則是需要不斷訓練的，通過聽、說、讀、寫來進行反復的練習才能提高語言的運用能力。因此，要想切實提高學生的英語水平，教師就必須從不同方面對學生進行語言技能的教學。

三、在高中英語的語言技能教學活動中實踐翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

1.教師層面的可行性

近年來，隨著信息技術的不斷提高，信息技術也逐步地滲透進教學領域。而眾多的高中英語教師經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)時代的熏陶，基本都掌握了基礎的信息技術的運用能力。在教學視頻、教學課件的制作與教學資源的搜索與應用方面都有著較為熟練的操作水平。這一現(xiàn)象就成為翻轉(zhuǎn)課堂的技術基礎及可行性［3］。

2.學生層面的可行性

（1）高中生都是普遍處于15歲到18歲之間，這個年齡段的學生對新鮮事物都保持著高度的關注和興趣，接受程度也很高。因此，新型的教學模式和教學方法會給學生帶來新鮮感。其次，學生因為緊跟時代潮流，對新事物的接受程度要遠高于教師。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式，將英語知識應用多媒體技術進行展示，富有生動性和趣味性，更容易提高學生的學習興趣。

（2）高中階段是我國素質(zhì)教育的后續(xù)階段，學生雖然備受應試教育的壓迫，但也在應試教育下有所收獲，具備了一定的自主學習能力。而翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)就主要依賴于學生的自主學習能力。同時學生也在九年的義務教育下養(yǎng)成基本的學習習慣，課前的知識預習與課后的知識鞏固復習已成一種學習本能，翻轉(zhuǎn)課堂就是學生在課前課后都要構(gòu)建并完善自身的知識體系，對自己學習中的疑難問題在學習過程中積極地與學生和教師交流溝通，這就是學生學習能力與學習習慣方面的可行性。

3.教學環(huán)境的可行性

新課改后，教學目標有所轉(zhuǎn)變，教學重點從知識的教授傳播轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，新型的教學模式的發(fā)展有了制度層面的支持，而翻轉(zhuǎn)課堂作為其中的佼佼者，就有了很好的成長環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂中的自主學習能力培養(yǎng)就完全符合新型教學模式的要求。

4.信息技術與設備條件的可行性

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的不斷發(fā)展，教師在網(wǎng)絡上搜索教學資源的便捷度不斷提升，教學資源的數(shù)量也有了客觀的增長，可用的教學資源不斷增多，教師在制作翻轉(zhuǎn)課堂的資源可行性有了保證。有了資源的保證，資源載體就必不可少，各種現(xiàn)代化的多媒體被廣泛地運用于教學領域，完備的硬件設施給教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了設施的可行性。

四、在高中英語教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂所遵循的原則

1.翻轉(zhuǎn)課堂的中心是學生

無論哪種新型的教學模式，都是以學生為中心，教學活動要緊密圍繞學生來開展。應試教育的教學模式都是以教師教學活動為主體，抑制了學生的學習自主性，根本沒有切實做到因材施教。而翻轉(zhuǎn)課堂的提出，則明確了學生在整個教學過程中的主體地位，對學生高中英語語言技能的培養(yǎng)起到了重要的作用［4］。

2.確保先學后教原則

翻轉(zhuǎn)課堂教學改變傳統(tǒng)模式的主要特征就是先學后教原則，教師設定課前教學目標有目的、有計劃地指導學生如何“先學”，挑選和上傳教學視頻要體現(xiàn)知識性、趣味性相結(jié)合的原則，力爭使教學視頻具有感染力，培養(yǎng)學生樂學、善思、互助、探究的優(yōu)秀品質(zhì)，使學生真正做到“先學”。課堂上以學生為主體，教師角色由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?。指導學生學會探究、思辨、應用、獲取知識技能。教師以點撥為主、教導為輔督促學生自學。

3.確保協(xié)作互動原則

翻轉(zhuǎn)課堂中的網(wǎng)絡學習平臺改變了傳統(tǒng)教學中教師主講、學生主聽的窘?jīng)r?！胺D(zhuǎn)”使師生之間高效互動合作，教師做好研究精選材料準確定位，在掌控學生認知水平的基礎上有針對性地精練，教得舒暢；學生通過網(wǎng)絡交流、合作探究等方式學得舒爽，通過師生互動、生生互動達到提高課堂效率的目的［9］。

4.確保因材施教原則

英語翻轉(zhuǎn)課堂中教師可以根據(jù)不同的學情，為學生推薦和制作不同程度的教學視頻，由于視頻播放時間方式和播放形式上的靈活性避免了學生在課堂上聽不懂、跟不上的現(xiàn)象。網(wǎng)絡平臺的交流也為不同類型學生盡可能多地與老師交流提供了可能性，使教師更加清楚學生的問題所在，同時教師可根據(jù)學生的不同程度制作不同的學習視頻來幫助后進生，照顧優(yōu)等生，從而尊重學生的個性差異［9］。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學活動中的實驗與研究

1.研究的目的與意義

對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，能夠科學地分析出翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的可行性和實際操作的有效性?？偨Y(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂行之有效的實踐經(jīng)驗，并針對所存在的問題進行改正，最后設計出一種最適合學生發(fā)展的科學高效的教學模式［5］。

2.研究的方法與過程

對翻轉(zhuǎn)課堂的研究可以采用多種方法，例如：文獻分析法，根據(jù)現(xiàn)有的我國的翻轉(zhuǎn)課堂的具體理論文獻和實踐教案，總結(jié)分析出我國的翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題；專家訪談法，可以向教研人員、一線的教學經(jīng)驗豐富的英語教師以及學生來詢問翻轉(zhuǎn)課堂的實踐狀況和具體的學習感受，以具體的事實資料來做出總結(jié)分析；問卷調(diào)查法，實驗者可以設計出針對翻轉(zhuǎn)課堂的問卷調(diào)查，進行大范圍的數(shù)據(jù)調(diào)查，用具體的數(shù)據(jù)證明翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣［6］。

六、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學活動中的實踐運用

以福建省同安第一中學高三的一堂閱讀翻轉(zhuǎn)課堂為例，來分析翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的具體實踐與應用。

1.教學內(nèi)容

英語閱讀材料“The 333 Story”，選自Chicken Soup for the Soul，文章是勵志類的記敘文，主要講述一名廣播公司的領導人，通過開會的方式，激發(fā)員工各抒己見，最終完成為遭受龍卷風的受災區(qū)籌款計劃的故事。該篇文章含有七百多個單詞，就高三學生的英語水平而言，有十幾處生僻單詞與詞組，閱讀理解的難度偏高。就閱讀理解而言，教材選取的文章最符合高三學生的英語學習水平，或者是選取勵志類、方法類、科學類、政策類的文章，這些文章不但能夠提高學生的閱讀理解水平，還能拓寬學生的知識面，給予學生一定的警示啟示，值得被提倡。

2.教學目標

掌握生僻詞匯、詞組。例如：smash（粉碎）；conviction（定罪、信念、說服）；valid（有效的）；a string of（一連串的、一系列的、一批）；be committed to（致力于、獻身于）；figure out（相出、解決、計算出、弄明白）等等。詞匯是英語閱讀理解的根本，只有理解詞匯的含義，才能夠進一步理解文章表達的意思。其次詞匯的積累，對學生的閱讀理解能力的提高至關重要［7］。

學習運用英語來概述文章中心思想，分析整個故事的變化過程，分析文章對人物的性格的細致描寫，以及最后這個故事給我們的啟示。培養(yǎng)學生的獨立思考能力與自主學習能力，引導學生學習主人公身上的良好品質(zhì)，讓學生理解外國文化與我國文化的差異。用英語對整個文章進行概述，能訓練學生對文字信息的處理能力，是培養(yǎng)學生分析能力和邏輯思維能力的好機會。而運用英語表達則是為了提高學生的英語語言技能水平，讓學生的英語實際運用能力得到提升。

3.教學重難點

讓學生用英語對文章進行概述，分析主人公的性格，總結(jié)故事帶給我們的啟示。抓住重難點才是英語學習的根本。

4.教學模式

本節(jié)課采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，根據(jù)高三學生的實際狀況，放棄小視頻導學的方式，采用任務式導學案，由學生自行小組合作完成的形式。

5.導學案的設計

（1）Read the whole article（通讀整篇文章）。

（2）It lists unfamiliar words and phrases and finds out what they mean（羅列出陌生詞匯、詞組，并查明它們的意思）。

（3）Analysis of the hero’s characterof the article（分析主人公的性格特征）。

（4）Summing up the meaning of the article and the revelation to us（總結(jié)文章表達的意思，以及給我們的啟示）。

（5）Record the place where the article is not understood（記錄對文章不理解的地方）。

6.課堂教學設計

（1）提前下發(fā)教學導學案，并將學生分組，由小組完成。

（2）課堂中由學生進行分別陳述。

（3）教師對學生所存在的疑問進行著重解答。例如The use of unfamiliar words，how to describe the character’s character description？

（4）總結(jié)文章的啟示并引導學生學習。

（5）學生進行人物性格特征描寫的訓練。

7.課后總結(jié)與反思

教師在授課完畢后要對整個課程進行總結(jié)性的疏導，詢問學生及其他教師課堂內(nèi)容的缺陷和不足，進行積極的記錄與改正，完善自己的教學內(nèi)容。最重要的是學生的課堂學習感受。

七、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學實踐中的有效性

第一，學生提高了英語學習的興趣。教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式中所提供的教學視頻內(nèi)容豐富多彩，吸引了學生的注意力，同時也激發(fā)了其對學習英語的興趣，在自由輕松的環(huán)境下能夠?qū)W有所得。他們變成了學習的主體，自主地去獲取知識，而不是像原來那樣被動接受老師布置的學習任務［9］。

第二，學生的語言能力得到發(fā)展。學生的學習興趣在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下被激發(fā)出來，他們會主動尋找材料和知識進行自主學習，如大量英語篇章的閱讀不但可以提升閱讀速度和閱讀能力，而且可以大量擴充他們的英語詞匯量并提升寫作能力，總之對發(fā)展學生英語語言的綜合能力都有很大幫助［9］。

第三，學生的個性化學習得以實現(xiàn)。英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實現(xiàn)了學生課下在家可以根據(jù)自己的學習進度自主選擇學習教學視頻的自由，避免了傳統(tǒng)課堂上稍一留神就跟不上老師的節(jié)奏進而錯過課堂內(nèi)容的情況。同時課堂教學活動中針對學習問題的討論可以幫助學生解決自主學習中所遇到的問題，使學生的個性化學習得以真正實現(xiàn)［9］。

第四，學生的綜合實踐能力得到培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂始終以學生為中心，不論課前還是課中，所有的設計都是以培養(yǎng)學生自主學習能力、自我發(fā)現(xiàn)問題能力和合作交流解決問題能力為主導的，不斷發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。這種模式不但提升了學生的自主學習能力和解決問題的能力，而且增強了學生的交流溝通和互助合作能力，同時通過各種教學活動的創(chuàng)設使學生的創(chuàng)新能力和實踐能力有所提高［9］。

由此可知，這種新型的教學模式在高中英語語言技能教學中的應用還是十分有效的［9］。

八、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學實踐中存在的局限性

首先，翻轉(zhuǎn)課堂線下的學習環(huán)境相對自由和寬松，可能會使那些自律能力和自主學習能力較差的同學達不到預期的教學目標。因此，如何在考慮這些現(xiàn)實問題的基礎上設計更加合理有效的課堂教學活動，讓學生能真正受益于翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的好處，是需要我們繼續(xù)研究與探討的問題。

其次，教學資源與教學平臺的缺乏。網(wǎng)絡上遍布的教學資源雖多，但缺乏獨特性與實用性，有些教學資源過于深奧、有些資源又過于簡單。而部分教師則是缺少對教學資源的修改能力，例如對教學視頻的修改，致使教學資源并不完全地適合教學授課，脫離了教學教材內(nèi)容。

第三，是教學平臺問題。便捷的教學平臺雖多，但這些教學平臺往往是盈利性質(zhì)的商業(yè)平臺，教師使用必須支付相應的費用，教學成本反而有所提高。免費使用的平臺，資源質(zhì)量又無法得到保證，且現(xiàn)今版權意識增強，許多教學資源并不能隨意使用。這些都極大地限制了教師運用翻轉(zhuǎn)課堂。

解決好這些影響翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的問題，才是翻轉(zhuǎn)課堂教學目的完美實現(xiàn)的基本要求［8］。

翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語的語言技能教學過程中的實際應用與探究，有效解決了許多高中英語教學中存在的問題和弊端，切實踐行了因材施教的教學理念，充分發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢，激發(fā)了學生學習高中英語的語言技能的興趣，增強了教師與學生之間的互動性，培養(yǎng)了學生之間的團隊合作能力，有效提高了教師的教學效率，既能提高教師的教學水平，又能提高學生的英語綜合水平，一舉數(shù)得，值得廣大高中英語教師的大力推廣。