法學(xué)本科教學(xué)改革之芻議＊

（齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）政法學(xué)院 山東濟(jì)南 250353）

當(dāng)前，法學(xué)是一個比較熱門的專業(yè)，據(jù)統(tǒng)計“中國現(xiàn)在有六百多所高等院校在招收法科學(xué)生”[1]286。但同時法學(xué)也被很多新聞媒體評價為最難就業(yè)的專業(yè)之一[2]，法學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀可謂是“喜憂參半”。那么如何“轉(zhuǎn)憂為喜”，使法學(xué)專業(yè)獲得新生，是擺在大學(xué)法學(xué)教育面前的一項重要課題，其中不可或缺的一條重要路徑就是，深化法學(xué)本科教學(xué)改革，使學(xué)生在學(xué)校里、在課堂上、在實踐中切切實實學(xué)到更多的法學(xué)理論和實踐知識。

一、法學(xué)本科教學(xué)改革目標(biāo)導(dǎo)向分析

“法學(xué)教育的目標(biāo)，是一個具有根本性的問題。只有解決了目標(biāo)問題，才能以其作為一個標(biāo)尺，來衡量現(xiàn)有的法學(xué)教育到底有哪些缺陷、應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)?！盵1]290。從專業(yè)特征的角度來看，與醫(yī)學(xué)類似，法學(xué)是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，如果不立足于實踐，學(xué)生學(xué)完之后不會解決現(xiàn)實性問題，法學(xué)教育無疑是失敗的。但是法學(xué)又不能純局限于實踐性的技術(shù)性的應(yīng)用教育，其本身也是理論性非常強(qiáng)的學(xué)科，所有法學(xué)院校在課程的設(shè)置上都無一例外的有法理學(xué)這門理論課程。從更深層次的意義上來說，法學(xué)理論、法學(xué)流派可以為一個時代法學(xué)發(fā)展甚至是未來社會發(fā)展提供一種引領(lǐng)，最直接的例子莫過于孟德斯鳩的三權(quán)分立學(xué)說、盧梭的社會契約論、洛克的政府論，其對于法學(xué)的影響對于社會的引領(lǐng)早已超過著作本身的意義，已經(jīng)成為指領(lǐng)一種人類發(fā)展不可或缺的思想。

因此，法學(xué)本科教學(xué)改革也應(yīng)樹立起目標(biāo)導(dǎo)向。法學(xué)本科教學(xué)改革的目標(biāo)與法學(xué)教育的目標(biāo)具有同質(zhì)性，二者在目標(biāo)上應(yīng)是統(tǒng)一的。因為法學(xué)本科教學(xué)是法學(xué)教育的最基礎(chǔ)階段和最主要形式，法學(xué)教育需要法學(xué)教學(xué)來完成，尤其是作為基礎(chǔ)階段的本科法學(xué)教學(xué)。

二、樹立起“夯基礎(chǔ)、重引導(dǎo)、傳思想”的教學(xué)目標(biāo)

那么，法學(xué)本科教學(xué)的目標(biāo)或者法學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是什么呢？從法學(xué)本身的特性來看，無非是理論和實踐兩個方面的關(guān)系問題。法學(xué)教育是偏理論還是偏實踐，還是二者并重保持平衡？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)樹立起“夯基礎(chǔ)、重引導(dǎo)、傳思想”的基本目標(biāo)！所謂“夯基礎(chǔ)”指的是，本科階段是法學(xué)知識的初學(xué)時期，對于基本的法學(xué)知識和基本實踐技能應(yīng)當(dāng)夯實，以建立起學(xué)生下步發(fā)展的基本法學(xué)知識框架。這些基本的法學(xué)知識包括基本概念和特征及意義、基本法條內(nèi)容的掌握和理解、法律邏輯知識的學(xué)習(xí)?；镜膶嵺`技能包括學(xué)會分析法律關(guān)系、認(rèn)定法律事實、起草裁判文書、熟悉訴訟程序等法律技能，這是法學(xué)本科教育的基本目標(biāo)；所謂“重引導(dǎo)”指的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識和技能的過程中不應(yīng)純粹于知識的灌輸和技能的培養(yǎng)，否則只是個“熟練重復(fù)機(jī)械操作的有機(jī)體”而已，所以還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生法學(xué)知識體系的引導(dǎo)、法學(xué)基本思維的引導(dǎo)、法學(xué)學(xué)說觀點(diǎn)的引導(dǎo)以及未來人生發(fā)展目標(biāo)的引導(dǎo)，實現(xiàn)法學(xué)教育從基本目標(biāo)到中級目標(biāo)的過渡；所謂“傳思想”指的是，教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的同時，還應(yīng)講授給學(xué)生古今中外優(yōu)秀的法學(xué)思想，實現(xiàn)社會契約、民主人權(quán)、契約自由、權(quán)力分立等優(yōu)秀法學(xué)思想的布道和傳播，使學(xué)生成為一個有高級目標(biāo)和思想的追求者、奮斗者，實現(xiàn)學(xué)生人生觀的改變。

三、法學(xué)本科教學(xué)改革的具體建議

首先，應(yīng)實行知識型、實用型、思想型相結(jié)合的課程設(shè)置方案。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)打破專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)實踐課傳統(tǒng)的劃分模式，應(yīng)根據(jù)不同的發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)模式分別設(shè)置不同的課程。知識型課程就是我們常說的法學(xué)基礎(chǔ)課程，重在知識的灌輸或傳送，具體而言就是法理學(xué)、刑法學(xué)、民商學(xué)、行政法學(xué)、國際法學(xué)以及刑事訴訟法、民事訴訟法、行政訴訟法等課程，應(yīng)作為基礎(chǔ)知識課程由大學(xué)教師按部就班的講授給學(xué)生。實用型課程就是為了鍛煉學(xué)生的法律實踐能力而開設(shè)，具體課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)豐富多樣、不拘一格，如多開設(shè)一些案例課、交叉課、實踐課、技能課、調(diào)研課等，讓學(xué)生校內(nèi)校外多方面的接受到實踐的鍛煉。教學(xué)方式也不應(yīng)局限于有教師資格證的大學(xué)老師，可以將具有豐富實踐經(jīng)驗的公檢法司律人員引入課堂，以生動鮮活的一手實務(wù)經(jīng)驗帶動學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)熱情。思想型課程側(cè)重學(xué)生思想的引導(dǎo)和重塑，以升華引導(dǎo)型和思想型的教學(xué)模式。[3]在教學(xué)中應(yīng)將古今中外優(yōu)秀的法學(xué)思想引介給學(xué)生，在課程設(shè)置上應(yīng)包括中外法制思想史、法哲學(xué)思想、重要法學(xué)流派專論、著名法學(xué)大家引介等課程。

其次，應(yīng)建立起良性的師生互動、有序的教學(xué)相長的教學(xué)秩序和狀態(tài)。當(dāng)前法學(xué)本科教學(xué)中存在的一個突出問題是教師和學(xué)生的交流過少、互動不足。多數(shù)教師在上完課后為了“趕班車”或者其他事情就匆匆而去，學(xué)生與之當(dāng)面交流的機(jī)會也隨之“匆匆而去”。其實很多學(xué)生是渴望與教師進(jìn)行交流的，這對于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力而言不啻為一件好事！為此，一方面教師應(yīng)提升自己的能力和水平，不僅要有扎實的法學(xué)專業(yè)知識，還要盡量具備廣博的其他專業(yè)知識，比如教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等知識也應(yīng)具備。另一方面學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建多種形式的師生交流機(jī)會或平臺，為師生交流互動提供便利。比如有的學(xué)校開展了本科學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作機(jī)制，為本科生提供“導(dǎo)師”指導(dǎo)。這不啻為一項好的舉措，但應(yīng)控制后導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量，若是過多如十人以上，指導(dǎo)的效果將大打折扣。又如對于教師主動犧牲自己的個人時間進(jìn)行交流的，學(xué)?？梢猿雠_一些獎勵措施。當(dāng)然，良好的師生關(guān)系和教學(xué)狀態(tài)，離不開本科生的積極參與。這需要任課教師、學(xué)生班主任和輔導(dǎo)員對學(xué)生更好的進(jìn)行引導(dǎo)，多措并舉鼓勵其積極參與其中。