生物優(yōu)質(zhì)課背景下的教學(xué)常規(guī)

魏新煥

（山東省萊蕪市鳳城高級(jí)中學(xué)，山東 萊蕪）

作為一名教學(xué)一線的教師，教學(xué)常規(guī)每天都在做。但要把教學(xué)常規(guī)做好，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，就必須從平時(shí)做起，打好基礎(chǔ)。嚴(yán)格落實(shí)好教學(xué)常規(guī)，在備課、上課、自習(xí)輔導(dǎo)、命題等教學(xué)常規(guī)中好好研究探索，使每一節(jié)課都是優(yōu)質(zhì)課。

一、備課是智慧的提煉

備課首先要熟悉大綱要求，深入鉆研教材，通曉全套教材。在每單元教學(xué)開始前，要進(jìn)一步明確教學(xué)目的任務(wù)，探討“雙基”的具體內(nèi)容，挖掘思維能力培養(yǎng)和思想教育的要素。在研究把握各單元、章節(jié)和有關(guān)課題在全書中的地位和作用及相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。其次要全面了解學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。要隨時(shí)注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)缺漏，觀察學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，健全學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案資料，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)增強(qiáng)教學(xué)的針對性。備課也要選擇教法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序。要根據(jù)生物學(xué)科、教材和學(xué)生的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和雙邊活動(dòng)形式，對所用的教具、提問的內(nèi)容、板書的編排、實(shí)驗(yàn)的程序、例題的配置、作業(yè)的布置等做出系統(tǒng)周密的考慮。

自己要積極參加集體備課，集思廣益，集體備課是大家智慧的匯集，是自己智慧的升華。生物的總復(fù)習(xí)中，集體備課的作用顯得尤為重要。在集體備課時(shí)結(jié)合復(fù)習(xí)資料認(rèn)真研討課堂教學(xué)，每節(jié)課教學(xué)任務(wù)要明確，哪些需要重點(diǎn)講，哪些可以不講，哪些題要留做作業(yè)，哪些內(nèi)容要在自習(xí)的時(shí)候處理等，對這些問題都要一一討論并確定下來，還有一些是在上課中學(xué)生想到的好的方法，集體備課時(shí)也在一起分享、交流，并在第二天的課中再與學(xué)生分享。在這個(gè)過程中，感覺收獲頗豐，既能提高自身的做題水平、業(yè)務(wù)能力，也能更好地為學(xué)生服務(wù)。

二、上課是凝聚智慧的主陣地

課堂教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“傳授知識(shí)、形成習(xí)慣和培養(yǎng)思維”的三維目標(biāo)。學(xué)生和教師進(jìn)行課堂“有效交流”是新課程倡導(dǎo)的理念之一。課堂上的“有效交流”是一種對話，是多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解，更是多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納、批判和整合的互動(dòng)過程，最終使學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。在“有效交流”中，學(xué)生活躍了思維、增長了知識(shí)，在師生的交流中，課堂靈動(dòng)生成、智慧閃耀，教學(xué)變得精彩無限。為更好地上好每一堂課，首先自己要準(zhǔn)確把握好教材、教學(xué)目標(biāo)，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源。在上課之前盡量做到說課、講評(píng)、反思，匯集成較完美的一節(jié)課。

三、自習(xí)是智慧的反芻

高三生物總復(fù)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它既要立足于鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本方法和技能，又要著眼于提高能力，深化思維；既要在復(fù)習(xí)中抓好基礎(chǔ)提高能力，又要避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，因此復(fù)習(xí)的質(zhì)量直接關(guān)系到高考的成敗。因此在一輪復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了三抓，也就是抓基礎(chǔ)、抓核心、抓反思。學(xué)好生物同樣離不開做題，做大量的題，但絕不是盲目地進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”。老師常常抱怨，這個(gè)題做過好幾遍了，學(xué)生還是不會(huì)。這樣的錯(cuò)誤強(qiáng)調(diào)多少次了，學(xué)生還是會(huì)犯。多半是落實(shí)不到位，落實(shí)的主體只能是學(xué)生，落實(shí)的時(shí)間也只能是在自習(xí)上。那么自習(xí)的任務(wù)就很明確，就是整理當(dāng)天課上的錯(cuò)題，反思總結(jié)。反思總結(jié)這個(gè)題和哪些題類似或有聯(lián)系，以及解決這類問題有何規(guī)律可循，養(yǎng)成多角度多方位思維的習(xí)慣，反思總結(jié)做錯(cuò)題的原因。在整個(gè)自習(xí)的過程中讓學(xué)生堅(jiān)持的原則就是寧可少做10個(gè)題，也決不因?yàn)橼s進(jìn)度，把學(xué)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)囫圇吞棗應(yīng)付過去，避免再次遇到還是不會(huì)的現(xiàn)象。把自習(xí)給學(xué)生，讓學(xué)生在自習(xí)的時(shí)間慢慢體會(huì)、消化、吸收。

四、檢測是檢驗(yàn)智慧的標(biāo)準(zhǔn)

檢測命題應(yīng)以生物課程標(biāo)準(zhǔn)、生物考試說明、教材、學(xué)生的認(rèn)知水平以及目標(biāo)生成為依據(jù)，要特別注意“四突出”，即突出題目的典型性（重點(diǎn)、共性的解題思路和方法）、針對性（高考的考點(diǎn)、學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)）、開放性（拓展視野、發(fā)散思維）、簡約性（將試題改編為判斷題）。因此，呈現(xiàn)到學(xué)生面前的題目要有梯度，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，一方面能滿足不同層次學(xué)生的需求；一方面要注重知識(shí)的整體聯(lián)系與覆蓋，從而保證學(xué)生逾越思維障礙，突破薄弱環(huán)節(jié)。因此，在檢測命題的時(shí)候都要精心設(shè)計(jì)，試題要有區(qū)分度，還要兼顧試題的易、中、難比例。單元過關(guān)檢測試題重點(diǎn)考查學(xué)生所熟悉的基礎(chǔ)知識(shí)，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，靈活多變，這次從這個(gè)角度考查，下次還是這些內(nèi)容，但是視角變了，從另外一個(gè)角度去考查，去安排設(shè)問，要求學(xué)生對掌握的知識(shí)要活學(xué)活用。試題首先要考查學(xué)科的主干知識(shí)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查，但不刻意追求知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，命題首先考慮重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)定考查重點(diǎn)和層次要求，以此為基調(diào)，展開考查網(wǎng)絡(luò)，拓寬考查空間。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，也要體現(xiàn)知識(shí)課程改革的目標(biāo)。命題中也不忘共性與個(gè)性相結(jié)合，適當(dāng)增加開放性試題，鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的答案。因此試題一定要體現(xiàn)對個(gè)性品質(zhì)的考查，進(jìn)而鼓勵(lì)有獨(dú)特見解、有思想、有創(chuàng)造性的答案。

除上述重要的幾點(diǎn)外，還要布置作業(yè)和課后反思，作業(yè)布置要有針對性，要讓學(xué)生通過各種典型題的練習(xí)，鞏固基本知識(shí)概念，掌握思考和解決問題的方式，逐步形成能力。課后反思，應(yīng)趁著記憶清晰的時(shí)候，把這節(jié)課的得與失、經(jīng)驗(yàn)和問題及時(shí)記錄下來，日積月累，找出關(guān)鍵性的或規(guī)律性的東西，以此有效提升自己的教學(xué)水平。

總之，每堂課的教學(xué)是一件不易的事，有汗水也有喜悅，更需要自己用心去思考，去反思，去實(shí)踐，去總結(jié)。