基于核心素養(yǎng)的高中地理師生互動(dòng)教學(xué)探析

（福建省廈門(mén)市海滄中學(xué) 福建廈門(mén) 361000）

引言

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所就是課堂，課堂教學(xué)就是為了能夠促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展，由于傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)模式的影響，師生互動(dòng)在課堂中極度缺乏，而這也就導(dǎo)致了學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的教學(xué)，學(xué)生的個(gè)性無(wú)法得到健康發(fā)展，這與新課程改革的相關(guān)要求也不符合，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該重視與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和心理情況，從而更好地制定教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的情境

情境教學(xué)是目前教育教學(xué)中被廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)方式，“情”主要是可以引起學(xué)生的共鳴和興趣，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；“境”指的是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后引發(fā)的思考和探究。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，需要具有一定的情緒色彩和目的性，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要通過(guò)情境來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生思考，進(jìn)行探究。在高中地理師生互動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思考探究為主要目的，要教師主動(dòng)來(lái)進(jìn)行。情境教學(xué)的關(guān)鍵在于增值的功能和生產(chǎn)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想猜測(cè)，發(fā)散自己的思維，關(guān)于情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)筆者有以下幾點(diǎn)建議：

1.聯(lián)系生活實(shí)際

創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的情境時(shí)，教師應(yīng)該實(shí)際生活聯(lián)系，這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生了解和掌握教學(xué)內(nèi)容。尤其是地理知識(shí)，與生活實(shí)際具有非常緊密的聯(lián)系。所以，就教師應(yīng)該以真實(shí)生活的場(chǎng)景或者現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠充分感受到實(shí)際生活與地理的有趣性、實(shí)用性和親近性，可以讓學(xué)生更積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力和實(shí)際應(yīng)用能力。例如，教師在講解“自然地理環(huán)境的差異性”的時(shí)候，因?yàn)楝F(xiàn)如今出行比較方便，大部分學(xué)生都有過(guò)出行的經(jīng)歷，通過(guò)回憶當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境與本地的自然地理環(huán)境對(duì)比，來(lái)講述其中的差異性。不僅不會(huì)使得教學(xué)顯得過(guò)分枯燥，還可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生也更加踴躍參與。

2.結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事

環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害以及國(guó)內(nèi)外社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事都可以成為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的素材，這也可以讓激發(fā)學(xué)生的參與的熱情。例如，最近有新聞報(bào)道北極最高氣溫高達(dá)三十?dāng)z氏度，教師可以以此為教學(xué)導(dǎo)入點(diǎn)，來(lái)講授造成此現(xiàn)象的原因是什么，以及北極氣溫上升可能導(dǎo)致的后果都有哪些等等。這種與地理知識(shí)有關(guān)的熱點(diǎn)事件，在很大程度提升了學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，對(duì)于提升教學(xué)的效果具有良好的效果。同時(shí)，教師可以通過(guò)假設(shè)情境，如某地區(qū)發(fā)生海嘯的時(shí)間、地點(diǎn)以及破壞力，作為假設(shè)情境來(lái)提升學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力和遷移能力，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、為學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建提供幫助

高中地理師生互動(dòng)教學(xué)的最大作用，就是凸顯了學(xué)生課堂的主體地位，讓學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)回到學(xué)生的手上，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在這個(gè)過(guò)程中，不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者，還應(yīng)該是學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷完善自己的知識(shí)體系，遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決。

1.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用地理圖像

在地理教學(xué)的過(guò)程中，地理圖像是師生之間互動(dòng)的一個(gè)天然橋梁，同時(shí)學(xué)生在高中地理的學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備閱讀、繪制以及使用地理圖像的能力，對(duì)于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，有利于學(xué)生發(fā)展想象、理解和分析的能力，更好地掌握地理技能與地理知識(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，從而形成終身學(xué)習(xí)的能力。如，教師可以利用多媒體設(shè)備、教學(xué)的地圖等來(lái)生動(dòng)形象講解相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生可以充分體會(huì)到地理圖像的魅力。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合分析地理問(wèn)題

高中地理的綜合性是相對(duì)比較強(qiáng)的，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析地理問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生多層次分析、總結(jié)和歸納。例如，在分析某地區(qū)的物種多樣性影響的因素時(shí)，要從緯度跨度、海陸因素、垂直自然帶以及人類活動(dòng)等因素進(jìn)行分析；又如，學(xué)生在分析農(nóng)業(yè)區(qū)位會(huì)受到什么因素所影響的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生在氣候、地形、土壤以及水源等自然因素和交通、科技、市場(chǎng)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素多方面分析，從而促進(jìn)學(xué)生的地理知識(shí)體系構(gòu)建。

三、及時(shí)反饋，強(qiáng)化正確反應(yīng)

師生互動(dòng)模式的作用，不僅是為了體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以讓教師通過(guò)互動(dòng)來(lái)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，更有針對(duì)性制定教學(xué)計(jì)劃。因此，教師需要在高中地理課堂教學(xué)的過(guò)程中營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，尊重每一位學(xué)生的想法，讓學(xué)生可以自由表達(dá)，在互動(dòng)的過(guò)程中來(lái)讓學(xué)生的個(gè)性、心態(tài)和創(chuàng)造性得到釋放，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)該重視教學(xué)反饋的及時(shí)性，高中地理課堂的互動(dòng)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在互動(dòng)中所反映出來(lái)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來(lái)及時(shí)設(shè)置新的應(yīng)用模式，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握。教師還需要注意，在互動(dòng)的過(guò)程中多鼓勵(lì)學(xué)生，盡可能不要采取消極強(qiáng)化手段，保證學(xué)生的積極性。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，增強(qiáng)師生之前的互動(dòng)交流是教育教學(xué)發(fā)展的必然要求，但是此項(xiàng)工作也不是短期內(nèi)可以有效實(shí)現(xiàn)的，需要相關(guān)的教育工作者結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的心理特征和教學(xué)實(shí)踐，來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，以此來(lái)構(gòu)建師生之間互動(dòng)的橋梁，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)生參與度，只有在師生雙方的共同努力下，才能夠促使師生互動(dòng)教學(xué)模式充分發(fā)揮效果，促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，從而推動(dòng)我國(guó)高中教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。