淺談小學數(shù)學教材結構的研究與探討

（江西省德興市龍頭山鄉(xiāng)中心小學 江西上饒 334000）

引言

小學數(shù)學的學習對學生思維、邏輯、分析、判斷力的培養(yǎng)是非常重要的，而小學數(shù)學的教材結構決定了教學中不同板塊內的數(shù)學內容，因此也就對學生的數(shù)學學習產生了一些深遠的影響，在小學數(shù)學的基礎知識積累過程中教材結構的內容也在一定程度上制約著學生數(shù)學視野的拓展，因此根據(jù)學生身心的成長和教育理念的不斷提高，小學數(shù)學的教材結構需要進行有效的調整優(yōu)化，才能更好的促進學生數(shù)學學習能力的提高。

一、我國小學數(shù)學教材結構的發(fā)展

1.九年義務制教育

在我國建國初期教育部就制定了相關的九年義務制教育的戰(zhàn)略發(fā)展方向，主要是由于當時我國的文盲和般文盲比較多，國家為了全面提高我國國民的綜合素質和知識水平，就提出了九年制義務教育。就是說所有的學生都可以參加小學和初中的義務教育，對于高中和大學就需要選拔可以繼續(xù)接收教育的人才。

在九年義務制教育中小學數(shù)學的教材一直人們關注的問題，隨著新課標和新課改等教育政策的下發(fā)，小學數(shù)學的教材結構改革成為了教育家們一個重要的課題。在小學數(shù)學的學習過程中合理有效的教材結構，不僅可以幫助學生更好的理解、學習數(shù)學知識，并且對小學生的身心成長也有著很大的作用，可以幫助學生提高智力思維、培養(yǎng)自己的獨立思考能力、對知識的探索求知能力等等[1]。

從九年義務制教育大綱和教材結構中就可以看出，但是指定的數(shù)學教材結構還是很符合當時時代的背景，對學生的成長也起到了很大的幫助。但是隨著信息技術的不斷發(fā)展，人們需要掌握更多的數(shù)學知識，才能應對日新月異的社會變化。為此小學數(shù)學的教材結構調整已經(jīng)是迫在眉睫，但是在信息時代的發(fā)展背景下，怎么才能不給學生增加過多的學習負擔，還能讓學生學習掌握到更多實用的數(shù)學知識，成為了教材結構改革的一個難題。在新課改的教學要求中就指出了培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，而學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)，也就自然成為了小學數(shù)學教材結構調整的目標。

2.成人數(shù)學邏輯

小學數(shù)學教材在提出的時候就已經(jīng)著手進行教材結構的調整了，人們對小學數(shù)學教材結構的研究，是隨著教學開展的實際質量來進行相應的調整的。在最早的小學教材結構設計的時候，基本上都是按照成年人的思維邏輯執(zhí)行的。并且在教材內容的布置中是呈現(xiàn)直線前進的模式。隨著這種教材結構下教學質量的遲滯不前，人們開始進行反思，是不是成人的數(shù)學邏輯，小學生在學習的過程中不能很好的適應，慢慢的人們又提出了圓周式或者是螺旋式的教材內容編排。隨著幼兒心理學的不斷發(fā)展進步，人們對幼兒的數(shù)學心理變化進行更深入的了解分析，并且隨著科技的不斷進步，在今后的教育發(fā)展中還可能出現(xiàn)其他新的教育思想，從何推動小學數(shù)學教材的改革創(chuàng)新。

二、教材結構的調整

1.小學數(shù)學教材結構反映出的數(shù)學內容結構

在小學教學的教材結構設計的時候，主要是根據(jù)不同教學內容所涵蓋的數(shù)學知識來進行分類，這樣學生在學習過程中就可以全面提高自己的綜合數(shù)學能力，并且對學生的思維、思想和邏輯等基礎的學習能力也是一定的提高。

美國著名的幼兒心理學家布魯納就提出了一個關于小學數(shù)學教學的觀點，他認為小學數(shù)學的教材結構就是為了反映出數(shù)學的知識結構。按照他認為的教材編排，一個學科的教材結構就是這個學科的基本知識理論、基本的原理、基本的方法和三者之間的聯(lián)系。并且他本人認為在小學數(shù)學的學習過程中只要懂得數(shù)學的基本原理就可以很好的進行數(shù)學的學習理解，在懂得了數(shù)學的基本原理之后可以幫助學生對一些數(shù)學知識進行長期的記憶，在一段時間內有些記憶不清，學生通過學習的數(shù)學基本原理，進行推理和論證，最終也可以將自己記憶不清的數(shù)學知識重新回憶起來。也就是說在學生理解掌握了數(shù)學知識的基本原理和觀念之后，只需要進行一些合適的引導，學生就可以快速的增進自己的數(shù)學知識，從而縮短高級數(shù)學和初級數(shù)學之間的差距。

2.教材結構主要是教材的組成和編寫

教育家葉先生就認為教材的結構主要就是指教材有那些部分和哪幾種形式組合而成的，還有就是在王策三先生的《教學論稿》中提出了教學大綱和教材的結構之間具有一定的聯(lián)系，并且教材的結構一般主要是由目錄、正文、作業(yè)、圖表和附錄組成的，當然這種教材結構說法主要是偏重與教材的編寫過程。

3.從數(shù)學內容和學生特性方面進行修正教材結構

在小學數(shù)學的教學中周玉仁先生在自己的《小學數(shù)學教學論》中就提到了教材結構和體系的問題，文章中就明確的指出：“在小學的數(shù)學教材結構設計的時候，一定要綜合的考慮小學數(shù)學的教育本身、數(shù)學的學習邏輯、小學生的認知規(guī)律和小學生的心理成長等因素。用最基本的數(shù)學概念、規(guī)律、事實和方法在整體聯(lián)系之后進行教學，這個整體聯(lián)系在一起，并不是將數(shù)學零散的知識、原則和習題，簡單的進行拼湊，更不是不同數(shù)學知識的簡單求和。而是整理為一個上下貫通、縱橫交錯、緊密聯(lián)系的數(shù)學知識網(wǎng)絡。”從這個觀點中就可以看出小學數(shù)學的教材結構編制中要確定一個中心，那就是圍繞著學生的思維智力進行合理科學的拓展開發(fā)[2]。

三、小學數(shù)學教材結構的未來發(fā)展

在今后的小學數(shù)學教材結構改革創(chuàng)新中要堅持綜合素質教學的原則和思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則，在教學的過程中一定要結合學生實際的學習情況和最新的教學理念，對數(shù)學教材的結構進行相應的調整。這樣數(shù)學的教學內容就會出現(xiàn)一定的變化，在培養(yǎng)學生獨立思考能力、自主創(chuàng)新能力和學習興趣的時候，老師就可以根據(jù)改革后的教材進行教學設計，有效的提高小學數(shù)學的教學質量。

結束語：

在今后的小學數(shù)學教材結構調整的時候，要參照多方面的意見，根據(jù)我國教育的國情和國家教育的發(fā)展規(guī)劃，制定針對性的小學數(shù)學教材結構，提高學生的數(shù)學學習能力。