淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

（云南省保山市隆陽區(qū)永盛街道大堡子小學(xué) 云南保山 678000）

引言

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，沒有顧及到小學(xué)生們一些學(xué)習(xí)狀態(tài)和信息接收能力，教學(xué)時也采用單一的教學(xué)模式，教學(xué)過程當(dāng)中過于死板，沒有創(chuàng)造一個靈活輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，過于死板和平淡的課堂在一定程度上面限制了小學(xué)生們的創(chuàng)造力和想象力，不利于他們在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中構(gòu)建自己的空間想象能力和推斷事物的邏輯能力。數(shù)學(xué)是看似死板實際卻是很靈活的學(xué)科，可以通過多種方式來解答一道題。生活情境的加入，就給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了更多的色彩，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時能結(jié)合自己的生活實際加以強(qiáng)化，在生活中也能運用數(shù)學(xué)來解決問題，真正意義上的達(dá)到學(xué)以致用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境創(chuàng)設(shè)的必要性

1.符合新課改的中心思想

新的基礎(chǔ)課程改革之后，對各學(xué)科的教學(xué)都產(chǎn)生了巨大的影響。新課改要求課堂要以學(xué)生為課堂主體，在課堂教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，更加看重學(xué)生個人的思維方式和想象力，創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師就是一堂課的主體，教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，在課堂中，學(xué)生們屬于被動接受知識的一方，這種填鴨式的教學(xué)在一定程度上面遏制了學(xué)生們思維的發(fā)散和邏輯性思維的培養(yǎng)，除此之外，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也更加注重應(yīng)試技巧和應(yīng)試結(jié)果，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中缺乏了關(guān)注和關(guān)心。新課改之后，生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中的加入，在很大程度上面改變了這一情況，學(xué)生成為了課堂的主體，有更多的時間和空間去提出自己問題，見解和看法，大大加強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心和動力，對后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著積極的影響。

2.符合小學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段的孩子們年齡較小，自制力也較差，在傳統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)課堂中，不需要學(xué)生太多的發(fā)表自己的意見，同時還有聽不懂的邏輯性理論問題，很容易對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩的心理。而生活情境的加入，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中能夠分享自己在生活當(dāng)中遇到的數(shù)學(xué)問題，同時生活情境的加入，更能讓數(shù)學(xué)這一嚴(yán)肅的學(xué)科帶有一些煙火氣，讓學(xué)生們能夠在課堂當(dāng)中實實切切的感受到生活實例，拉近了數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生們之間的距離，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)當(dāng)中能加的有學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生在課堂當(dāng)中本來就是坐不住的，生活情境的加入，讓學(xué)生們能夠有在嚴(yán)密的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中得到一些空間去和同學(xué)老師互動交流，讓一節(jié)課不再像傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)那樣難熬，讓數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)起來變得輕松有趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入生活情境的廣泛運用

1.教學(xué)當(dāng)中加入生活情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情景的方式，豐富了課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生們更好的去理解教學(xué)內(nèi)容和難以理解的理論知識，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)學(xué)科課堂的趣味性。學(xué)生們則在教師的正確引導(dǎo)之下，培養(yǎng)了舉一反三的能力和多維度看待事物的能力，讓學(xué)生們能夠更好的了解問題和解決問題，從而激發(fā)學(xué)生們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和激情。例如在學(xué)習(xí)分子分母概念的時候，就可以結(jié)合生活情境，將一個西瓜切成八塊，一個整個西瓜就是一個分母，而那些切開的西瓜就是分子，八塊當(dāng)中的四塊西瓜合在一起就成了半個西瓜，也就是1/8*4=4/8=1/2。運用這種方式來讓學(xué)生更清晰的理解分子分母的概念和化簡理論，進(jìn)一步簡單的學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的加減乘除，為之后深入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的運算打下了一個良好的基礎(chǔ)。切西瓜這種與生活實景密切相關(guān)的例子，基本上每個學(xué)生都會知道，所以這種方式更加能夠激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)當(dāng)中加入生活情境，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不光要動腦更要動手去實踐，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中加入生活情境，結(jié)合生活實際，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。例如學(xué)習(xí)幾何圖形這一課時，給學(xué)生安排到課后去觀察生活里面的幾何圖形，動手將這些圖形畫下來或者制作成多邊形小卡片，先自我了解認(rèn)識給這些圖形標(biāo)注，然后教師在教學(xué)時再加以改正與指導(dǎo)，既留給學(xué)生充分的思考動手動腦的空間，也更能使學(xué)生印象深刻。再如在學(xué)習(xí)計量單位的時候，讓學(xué)生們可以觀察生活當(dāng)中有哪些計量單位的換算，在家里也可以拿出一些重量和長度不相同的物體進(jìn)行測量，然后積累測量卡尺和重量稱上面的計量單位的不同所帶來的不同的結(jié)果，最后自己觀察得出結(jié)論，最后在課堂上面教師再加以指導(dǎo)。除了自己動手之外，也可以讓學(xué)生多多感受生活中的數(shù)學(xué)，做一次小的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生走出校園走進(jìn)市場，了解市場當(dāng)中有哪些學(xué)到的數(shù)學(xué)知識和哪些還不清楚的數(shù)學(xué)知識，這樣的方式使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和生活緊密聯(lián)系，更加能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力和興趣，也讓學(xué)生在這個過程中培養(yǎng)了自己獨立思考和獨立自主的能力。

3.教學(xué)當(dāng)中加入生活情境，營造良好課堂氛圍

生活情境的加入改變了傳統(tǒng)古板的教學(xué)氛圍，輕松的話語和靈活多變的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生們也不像以前一樣在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時感到恐懼感和迷茫感。數(shù)學(xué)與生活實例相對接，讓學(xué)生們更加能夠感受到數(shù)學(xué)對生活方方面面的影響，減少了學(xué)生們和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離感，學(xué)生們在這種輕松有趣的課堂環(huán)境之下也會更加積極的表達(dá)自己的看法和意見，從而學(xué)習(xí)到更多的知識。

結(jié)語

生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的運用，打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)無趣呆板的形象，給現(xiàn)有的課堂注入了一股新鮮的力量，讓學(xué)生們學(xué)的自在有趣，讓教師們教授起來也加輕松，拉近了師生之間的關(guān)系，同時也營造了一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，為以后數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。