合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

（江西省撫州市臨川區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江西撫州 344000）

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅要求學(xué)生對(duì)字、詞、句能靈活運(yùn)用和理解，而且還要求學(xué)生閱讀大量的、優(yōu)秀的文學(xué)作品和名著。方法策略的應(yīng)用是重要的，合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用能很大程度上提高小學(xué)生閱讀能力和理解能力。雖然合作學(xué)習(xí)法作為語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)方法，受到人們重視，但其應(yīng)用質(zhì)量不高，教學(xué)成果不盡人意。

一、合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)起源于二十世紀(jì)七十年代的美國(guó)，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略，由于其在教學(xué)中大面積活躍課堂氛圍，提高學(xué)生成績(jī)，這種教學(xué)方法很快得到世界各地的關(guān)注和推廣。合作學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)合理的分組，學(xué)生通過(guò)合作和互助的形式，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生體味到集體榮譽(yù)感。隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，人們對(duì)科技產(chǎn)品越來(lái)越依賴(lài)，大量的“脆皮鴨”文學(xué)的涌入對(duì)文學(xué)市場(chǎng)造成了沖擊，而手機(jī)的廣泛應(yīng)用和“脆皮鴨”文學(xué)的廣泛傳播，使小學(xué)生更容易接觸到這類(lèi)快餐作品。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生會(huì)利用手機(jī)上網(wǎng)看小說(shuō)，甚至沉迷到小說(shuō)中，小學(xué)生正處于比較容易接受文化熏陶，還未形成完善的自我價(jià)值觀(guān)的階段，“快餐式”文化的入侵很大程度上影響了學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

目前，合作學(xué)習(xí)在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用狀況不是很理想，主要是由于在閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一，不能從學(xué)生的角度入手去提高學(xué)生閱讀興趣，例如在人教版語(yǔ)文教材中，學(xué)習(xí)課文普遍的教學(xué)手段是，預(yù)習(xí)——文章大體意思——分段講解這種固化的文章講解方法，缺乏了閱讀教學(xué)最主要的思考和主動(dòng)。其次，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的概念不夠明確，部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理解成給學(xué)生分類(lèi)，給學(xué)生加上了刻板的印象，模糊概念使學(xué)生固化自身，不能客觀(guān)認(rèn)識(shí)自己。

二、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，社交性和語(yǔ)言性較強(qiáng)，這關(guān)乎到學(xué)生整個(gè)人生中的交際和談吐，從中也能看出一個(gè)人的語(yǔ)文文化修養(yǎng)。除了“說(shuō)”之外，關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的就是“讀”了，在學(xué)習(xí)生涯中，許多學(xué)科和文本都是用漢語(yǔ)闡述的，你的閱讀能力直接影響到你獲取知識(shí)的難易程度。

1.合作學(xué)習(xí)概念模糊

小學(xué)是一個(gè)階段性的學(xué)習(xí)過(guò)程，是進(jìn)入初高中必須經(jīng)歷的打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的階段。雖然合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在課堂中的到應(yīng)用，但應(yīng)用效果不佳，主要是因?yàn)椴糠中W(xué)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)概念了解度不夠，誤認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生分類(lèi)，按照學(xué)習(xí)成績(jī)或者學(xué)生性格分組教學(xué)，這種誤解使學(xué)生難以得到參與感，還會(huì)出現(xiàn)自我否認(rèn)情緒。例如按照學(xué)習(xí)成績(jī)分組學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中雖然可以使每位學(xué)生都能得到發(fā)展，但閱讀能力是大范圍的、長(zhǎng)期的積累，并不是單一的技巧訓(xùn)練，這使閱讀教學(xué)難度加大，教師資源分配不勻、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低等弊端使合作學(xué)習(xí)方法的作用降低。

2.學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，閱讀興趣不高

小學(xué)生正處于愛(ài)動(dòng)、愛(ài)跳的年級(jí)，在課堂上注意力不集中是普遍狀況，想讓小學(xué)生們靜下心來(lái)閱讀是困難的，其主要原因是教師語(yǔ)文讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)停留在“灌輸型”教學(xué)上，這是導(dǎo)致學(xué)生在以后的高階學(xué)習(xí)中沉默不語(yǔ)、不敢質(zhì)疑的主要原因。其次，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來(lái)自于老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的認(rèn)可，這種外在的認(rèn)可導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定。最后，教師在教學(xué)中由于小學(xué)生自主價(jià)值觀(guān)還未形成，教師在課堂上都是占據(jù)主動(dòng)地位，主動(dòng)性的教學(xué)是單一的“灌輸型”教育方法。學(xué)生作為課堂主體，失去了閱讀的主動(dòng)性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身的關(guān)注不夠，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而影響學(xué)生的閱讀興趣。

三、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

為了在大環(huán)境下，潛移默化的提高學(xué)生的閱讀水平，合作學(xué)習(xí)的存在顯得至關(guān)重要。多樣化的感官刺激，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更容易，真正融入閱讀學(xué)習(xí)中，感受閱讀的魅力。

1.設(shè)置情境教學(xué)，使學(xué)生融入閱讀環(huán)境

情境教學(xué)法是教學(xué)中常用的教學(xué)方法，它將現(xiàn)實(shí)與知識(shí)概念結(jié)合，逐步將學(xué)生引入教師設(shè)置的情境中。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法大多運(yùn)用在古詩(shī)教學(xué)中，例如例如，在人教版古詩(shī)教材中，每首精選的古詩(shī)都有相對(duì)應(yīng)的配圖，如果可以對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述、解釋?zhuān)亚楦信c圖畫(huà)結(jié)合，抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在朗讀中掌握節(jié)奏感，會(huì)使得古詩(shī)意境更加深遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感觸也更加深刻，使學(xué)生在意境的融入中，提高學(xué)習(xí)興趣和自主閱讀能力。

2.主動(dòng)與被動(dòng)的轉(zhuǎn)變，將合作學(xué)習(xí)法融入交際閱讀中

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不可避免的涉及讀和寫(xiě)，交際閱讀不僅能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力，由此可見(jiàn)交際閱讀使重要的，那么如何將合作學(xué)習(xí)融入到交際閱讀中呢？不論是課上或是課下，學(xué)生之間或者師生之間都會(huì)有交流，課堂上主要是教師與學(xué)生的交流，但是學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響，不愿意主動(dòng)與老師交流和討論，面對(duì)這些問(wèn)題，教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變是必要的，教師在閱讀教學(xué)上需要站在主動(dòng)的角度去教學(xué)和指導(dǎo)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，被動(dòng)的汲取知識(shí)反而使閱讀能力固化。其次，在《如何閱讀一本書(shū)》中提到基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀和分析閱讀的區(qū)別，這對(duì)于小學(xué)生的閱讀能力的遞進(jìn)也有教學(xué)意義，教師從簡(jiǎn)單的閱讀開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，以此走向更高階的檢視閱讀。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要一環(huán)，其開(kāi)展主要是為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力和理解能力，讓小學(xué)生真正靜下心閱讀是困難的，出現(xiàn)的問(wèn)題也比較難以攻克，正因?yàn)槿绱?，合作學(xué)習(xí)法才走進(jìn)我們的課堂。