高中物理課堂如何實(shí)施分層次教學(xué)

侯 偉

（陜西省渭南市渭南高級(jí)中學(xué)，陜西 渭南）

新課標(biāo)指出，在高中物理教學(xué)過程中應(yīng)該貫徹生本理念，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，而學(xué)生之間存在著很大的差異性，面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師要足夠尊重，所以可以將分層次教學(xué)法引入高中物理教學(xué)中，以構(gòu)建高效的物理學(xué)習(xí)課堂，推動(dòng)所有學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

一、分層次教學(xué)的重要意義

高中物理教學(xué)中一個(gè)教師要面對(duì)幾十名學(xué)生，并且不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，如果教師對(duì)所有的學(xué)生都采用相同的教學(xué)方法，那么對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說難以掌握相關(guān)的知識(shí)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說又不能進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致班級(jí)大部分的學(xué)生不能在物理學(xué)科中有所進(jìn)步。因此，高中物理教學(xué)就需要從教學(xué)模式方面進(jìn)行改革，而分層教學(xué)模式就是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的高低，將學(xué)生分為幾個(gè)層次，然后根據(jù)層次內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力制訂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，同時(shí)又尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

分層次教學(xué)通俗來說就是因材施教，是針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。同一個(gè)層次的學(xué)生有一定的共性，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行集體授課，從而節(jié)約教師資源，開展針對(duì)性教學(xué)；并且，教師將學(xué)生分為幾個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生的數(shù)量相對(duì)來說就不是特別多，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)個(gè)別學(xué)生實(shí)施單獨(dú)教學(xué)，提高教學(xué)效率，最重要的是，將學(xué)生分為幾個(gè)層次，無形中為學(xué)生創(chuàng)造了競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，在良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。分層次教學(xué)法考慮到所有學(xué)生的基礎(chǔ)差異、個(gè)體差異和認(rèn)知差異，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

二、高中物理實(shí)施分層次教學(xué)的措施

1.合理分層，制定分層次的教學(xué)目標(biāo)

在高中物理教學(xué)過程中實(shí)施分層次教學(xué)法，首先教師要對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平等多方面進(jìn)行分層，并結(jié)合不同層次的學(xué)生來制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的層次應(yīng)該和學(xué)生的層次相對(duì)應(yīng)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)，并樹立學(xué)習(xí)物理的信心和興趣[2]。不同層次學(xué)生對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的反應(yīng)不同，所以教師制定的教學(xué)目標(biāo)一定要充分考慮學(xué)生各個(gè)方面的差異，不同層次的目標(biāo)設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步掌握相關(guān)的物理知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“機(jī)械能”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)定為全面掌握并理解不同的機(jī)械能計(jì)算公式；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生來說，不僅要掌握和理解計(jì)算公式，還要掌握不同條件下不同能是如何轉(zhuǎn)化的；而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，應(yīng)該在其他層次學(xué)生的基礎(chǔ)上掌握動(dòng)能定理在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用。通過制定這樣分層次的教學(xué)目標(biāo)，就能夠確保所有層次的學(xué)生都能夠完成教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)過程實(shí)施分層教學(xué)

教師在教學(xué)過程中也要體現(xiàn)分層次教學(xué)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)要有面向全班同學(xué)的環(huán)節(jié)，同時(shí)也要有面向不同層次學(xué)生的環(huán)節(jié)，其中面向全班同學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)，而面向不同學(xué)生的環(huán)節(jié)則注重的是拔高練習(xí)，提升每一個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)掌握能力。例如在學(xué)習(xí)“摩擦力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，重在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，所以設(shè)計(jì)的問題通過公式能夠解決即可；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生來說，重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過題目的變換來引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移；而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，應(yīng)該加強(qiáng)拓展學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識(shí)來解決問題的能力。

3.分層布置課后練習(xí)

課后練習(xí)是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的鞏固，同時(shí)也是檢測(cè)，對(duì)于不同層次的學(xué)生來說，教師應(yīng)該布置分層次的課后練習(xí)。教師設(shè)計(jì)課后練習(xí)時(shí)，應(yīng)該分成兩個(gè)大的部分來設(shè)計(jì)，分別為基礎(chǔ)部分和拓展部分，其中基礎(chǔ)部分是班級(jí)中所有學(xué)生都要做的練習(xí)題，以基礎(chǔ)性的題目為主。而拓展練習(xí)則是針對(duì)不同的學(xué)生來設(shè)計(jì)的，對(duì)于相同知識(shí)點(diǎn)，要按照不同的要求設(shè)置難度不同的三道題目，讓不同的學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)情況來做好練習(xí)?；A(chǔ)不好的學(xué)生在做好基礎(chǔ)題的前提下還可以選擇一道比較簡(jiǎn)單的拓展題，以此來鞏固知識(shí)點(diǎn)，并拓展學(xué)生的發(fā)展空間。學(xué)習(xí)能力越好的學(xué)生對(duì)應(yīng)的習(xí)題難度越大[3]。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，要求學(xué)生只做好教材中的練習(xí)題；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生來說，不僅要做好教材中的練習(xí)題，同時(shí)還要完成一定的拓展題；而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，要完成教材中的練習(xí)和課后拓展題，還應(yīng)該嘗試做一些模擬考試題目，加強(qiáng)不同知識(shí)之間的聯(lián)系構(gòu)建。

分層次教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，將分層教學(xué)法應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，要求教師對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)分層，并針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程同樣要實(shí)施分層教學(xué)，課后練習(xí)布置也要體現(xiàn)分層性，只有這樣才能充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全面提高高中物理教學(xué)的效率和質(zhì)量。