高中古詩詞的情境教學探究

（安徽省合肥市第九中學 安徽合肥 230001）

在新課標和素質教育的雙重指導下，情境教學得以產(chǎn)生，這是一種將教學目的融入生活情景的教學方式，其特點如下：一是可以充分調動學生學習的積極性從而提高課堂活力；二是能夠提高學生的學習興趣從而改善學習效率。就高中教學而言，語文教育尤為重要，而語文教育中古詩詞的教育則有著很大的比重，通過情境教學可以通過場景的轉換使學生能夠更加深刻的理解古詩詞所闡述的意思，從而幫助學生理解和掌握古詩詞學習內(nèi)容。[1]

一、高中古詩詞情境教學的特征

1.形象直觀性

對于教學者來說，怎么樣使學生能夠完全理解并掌握古詩詞的內(nèi)容是古詩詞教學的難點，這是依靠傳統(tǒng)教學所不能取得的。這就要求，教學者必須順應教育改革，通過新的教學方式的運用以提高教學效率。古詩詞內(nèi)容抽象，這就要求教學者必須將這些抽象內(nèi)容轉化為具體的概念以幫助學生理解和記憶。情境化教學中，教師通過古詩詞中意境的營造，引導學生感受古詩詞所表達的內(nèi)容，從刺激學生心靈上的回應，進而引起其思想共鳴。當然，在情境教學過程中，意境還原固然重要，但是情感的再現(xiàn)也更為重要，只有兩者兼?zhèn)洳拍艽_保古詩詞教學的成功，也才真正達到了情境教學的目的。

2.情感的共鳴

在我國豐富的古代文化中，作者一般通過簡短的語言來表達豐富的內(nèi)容，這在古詩詞中表現(xiàn)得尤為突出。作者將豐富的情感融入簡單的字詞中，將豐富的生活內(nèi)容用簡短的語言以表達。基于此，古詩詞的學習必須要在還原其意境的基礎上通過情感的共鳴以掌握古人的情感生活。情景教學就是在意境還原的基礎上，通過作者的情感再現(xiàn)以達到學生思想的共鳴，進而使學生理解和掌握古詩詞。學習的過程就是學習者和作者情感交流的過程，是兩個不同時空的人思想的互通的過程。

3.學生的主體地位

學習的主體是學習者，就高中古詩詞學習而言，其主體學生，這就要求教學者要充分調動學生的主觀能動性，充分發(fā)揮其學習主體的作用。教師要將學生自主學習能力作為教育目標之一，培養(yǎng)其學習興趣和能力。能力的提高才能確保學習者能夠完全理解作者的情感表達，這就要求學習者要將資金的閱讀感受回歸到作者當時的環(huán)境，這樣才能達到真正幫助學生習讀古詩、理解主旨。從而達到教學目的。

二、情境教學法在高中語文古典詩詞教學中的應用策略義

1.寓情于境，領悟作者文本

學習者通過古詩詞的反復閱讀和或朗誦，在熟悉的基礎上體會其意境。自古就有景語是情語之說，古人將自己的情感通過景色的表述以表達出來?；诖?，在朗誦或閱讀古詩詞的時候，一定要飽含情感才能將作者當時的情感表達理解透。在理解作者所要表達內(nèi)容目的基礎上，通過情感再現(xiàn)和有節(jié)奏的朗讀，進一步將學習者的情感和思想帶入到作者當時生活的場景中區(qū)，進而提高學生對古詩詞內(nèi)容的感受力。這種情感體驗和獲得是依靠教師的傳授所不能達到的，只有學生自己通過古詩詞的反復朗讀，通過作者情感的領悟才能毫無保底地捕捉到作者在古詩詞中所營造的情感，雙方也才能達到情感的交流。綜上所述，學習古詩詞的關鍵是反復朗誦，然后將情感融入朗誦過程中，通過閱讀者情感的投入達到領悟作者詩詞內(nèi)容的目的，這是古詩詞學習的最高境界。

2.借境抒情，形成讀者內(nèi)容

此處的“境”有以下意思：一是文中之境；二是生活之境。通過環(huán)境的表述以達到抒發(fā)作者情感的目的。這就要求閱讀者能夠明白作者當時所處的環(huán)境，然后領悟其情感內(nèi)涵。教學者通過適當?shù)囊龑б源龠M學生思考，并提升其獨立自主的思考能力。以《虞美人》《浪淘沙》為例，作者主要是通過詩詞的描寫以表達國破家亡的悲切知情。在《虞美人》中有一千古名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。該句中，“愁”字將作者哪種亡國卻又無能為力的苦楚清晰的表達出來。在閱讀理解古詩詞之前，一定要充分把握作者的平生經(jīng)歷，這樣才能理解其不同時期作品所要表達的中心思想。李清照也有一千古名句“生當作人杰，死亦為鬼雄”，雖然也是表達國破家亡的愁楚，但是兩者的意思卻截然相反。借景抒情是古詩詞中常用的手法，因此，教學者要通過寫生思維的調動以提高其理解古詩詞的能力，這樣才能在學習古詩詞中逐漸成長。特別要強調學生獨立的思考，不能一味的追求與他人看法一致，只有通過學生自我獨立思考才能有效提高學生分析問題、解決問題等方面的能力。

3.情景交融，完成主旨升華理解

每一首古詩詞都承載著作者的情感。在分析古詩詞之前，首要要理清作者作詞之意，然后進一步提煉其情感，再融入自己的見地。然后再回頭繼續(xù)認真閱讀古詩詞，并理清自己的思路，從宏觀和微觀上把握古詩詞的情感動態(tài)和走向，并通過作者自己獨立思考以達到對古詩詞再創(chuàng)作的目的，從而在思想上得以升華。這就要求讀者要不斷擴展自己的視野，不斷提高和完善自己的知識結構。有且只有如此，才能將知識運用得活靈活現(xiàn)，才能完全理解和傳承我國博大精深的古代文化。就高中生而言，在面對我國古代文化的過程中，不但要獨立思考，還原歷史，還要融入自己的觀點將古代文化的精髓傳至后代，從而才能在世界文化中做到文化自信。

結語

在諸多教學方式中，情境教學是一種效率相對較高的方式，在高中語文教學中能夠得以廣泛運用，特別是文化內(nèi)涵豐富、情感表達強烈的古詩詞教學運用此法效果更佳。這種教學方式能夠充分尊重學生在學習中的主體責任，能夠積極引導學生提高其分析問題、解決問題的能力，同時，還可以激發(fā)學生的主觀能動性提高其想象力和創(chuàng)造力。當然，還可以使老師的教學變得更加生動、有趣和豐富，從而提高教學效率。

當然，在高中的古詩詞教學過程中，可以將其他教學方式融入到情境教學中，進一步豐富和完善高中古詩詞教學方式，比如，將多媒體教學、角色扮演等引入到情境教學中以提高教學效率。選擇什么樣的教學方式要根據(jù)不同的古詩詞而定，總而言之以最佳的教學方式，最好的教學效果為依據(jù)進行科學的選擇。只有如此，才能提高高中階段古詩詞教學效率。