小學語文識字教學的策略探討

徐仁榮

（江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)楊橋殿鎮(zhèn)中心小學 江西撫州 331816）

我們都知道要想更好的學習小學語文那么首先學生就要有一定的基礎，而這種基礎就來自于學生對于字詞的認識。在我們小學語文學習的過程中，我們一般不會要求學生對于文章內(nèi)容有深刻的理解，而是要求學生能夠通讀課文認識課文中的每一個字詞，這都是為學生之后的學習打下堅實的基礎。而新課程的不斷改革，這要求我們能夠改變過去傳統(tǒng)的教學方法多，尋求一些新興的教學方式來幫助學生更好地進行識字，從而更好提高他們的識字能力，這也是我們作為小學語文教師的一個重要任務。那么下面我就自己多年的教學經(jīng)驗，談一談小學語文識字教學的策略探討。[1]

一、讓學生聽故事識字，提高學習興趣

要想更好地進行小學語文的識字教學，那么首先我們就要激發(fā)學生對于識字教學的學習興趣。這樣學生才有實質(zhì)的積極性和主觀能動性。那么我們作為小學語文教師就可以利用講故事的方式來幫助學生進行識字這樣一來學生不僅能夠在輕松愉悅的教學環(huán)境中，認識更多的字，還能幫助學生更好的加深對于新字詞的印象。我們作為小學語文教師要關(guān)注到學生的年齡特點和心理特點，從而根據(jù)他們的這些特點來選擇合適的教學方法，來幫助學生更好的提高他們的識字能力，為他們之后的語文學習打下堅實的基礎。[2]

二、利用道具，引導學生識字

教師如何為低年級學生布置既輕松又有創(chuàng)意的識字作業(yè)呢？“個性卡片制作”就是一個非常好的辦法，可以分幾個階段，一年級上學期，教師做卡片、學生在家長幫助下制作卡片；一年級下學期，學生自己制作卡片；二年級下學期，引導學生根據(jù)生字的音、形、義配上裝飾拼圖并組詞造句。在每個階段實施的過程中，可以讓學生在小組內(nèi)相互進行生字教學，每人都有機會當小老師，然后教師選擇最難的生字，請幾位同學上臺做示范，教師適時點撥。學生通過這樣三種分層式的學習，就能較好地掌握本節(jié)課的生字。而且，學生動手，動腦，編排畫面的過程正是自主識字的創(chuàng)造性過程，這樣就能使學生走進語文，走進漢字，逐步學會感性地欣賞漢字。教師還可以定期評選最佳制卡獎，并把優(yōu)秀的生字卡片組成一期墻報。

三、變換教學形式，即在“玩”中學

在我們傳統(tǒng)的小學語文識字教學過程中，我們教師往往不注重對于學生興趣的培養(yǎng)，而都是一本正經(jīng)地在講臺上進行識字的教學，而研究表明，小學生由于年紀小，對一切新奇的事物都比較感興趣，同時他們比較喜歡有趣的活動，而我們作為小學語文教師教抓住學生的心理特點，并且根據(jù)這一特點來激發(fā)學生的學習興趣。所以我們在教學的過程中，就可以轉(zhuǎn)變我們過去傳統(tǒng)的教學形式，來利用游戲等其他活動來輔助教學，從而讓學生在輕松愉悅的教學環(huán)境中來進行識字。這樣不僅可以更好地滿足學生的好奇心與學習興趣，也能使我們小學，語文的識字教學變得更加有效。

四、教師要教給方法，讓學生學會學

要想真正的有效地進行小學語文的識字教學，那么我們作為小學語文教師就要認識到方法的重要性，我們在進行識字教學的過程中，不僅僅是告訴學生，這個字怎么念，怎么寫，我們最應該做的是讓學生能夠?qū)W會自主學習。這樣一來，學生在之后的學習中也能受益無窮。我們光讓學生知道這些字是怎么讀怎么寫的，是沒有用的，我們要教給學生自主思考和學習的能力，讓學生學會去學習。只有學生掌握了自主學習的能力，那么才能更好的，提升自己的識字能力。所以，我們作為小學語文教師，就要改變過去傳統(tǒng)的應試教育模式，把課堂還給學生讓學生成為課堂的主體，并且給學生多留一些自主學習的時間和空間，這也是我們更好地進行小學語文識字教學的一個重要策略。[3]

結(jié)語

以上，就是我對小學語文識字教學的策略探討提出的幾點我自己的建議，但在實際的小學語文識字教學過程中，我們教師還是要根據(jù)學生的實際情況來選擇合適的教學方法識字教學的策略有很多，但我們要根據(jù)每位學生不同的學習特點來選擇不同的教學方法，從而達到因材施教的目的。我們作為小學語文教師要認識到識字教學對于學生的重要性，并且要知道識字教學不是一個短暫的過程，他需要我們長期的積累與堅持，所以我們作為小學語文教師要有足夠耐心去引導學生進行學習，從而幫助學生不斷提高他們的識字能力。[4]