初、中級(jí)綜合教材《中文聽說讀寫》詞匯分析

何 川 王露錦

（西安外國(guó)語大學(xué)中文學(xué)院 陜西西安 710100）

一、研究對(duì)象

《中文聽說讀寫》由姚道中和劉月華兩位教授合作編寫，與1997年在波士頓劍橋出版社出版，先后經(jīng)過兩次改版。這本中文教材是專門針對(duì)北美學(xué)生所編寫的。一經(jīng)出版，便風(fēng)靡北美中文教育市場(chǎng)，在北美地區(qū)的認(rèn)可度和普及率較高，是美國(guó)高中以及大學(xué)使用最為廣泛的中文教材之一，教材第三版的序中寫到：此教材不僅在大學(xué)受歡迎，在高中也非常受歡迎。這本教材在真正意義上影響了諸多英語國(guó)家及地區(qū)。

本文將以《中文聽說讀寫》第三版詞匯部分作為研究對(duì)象，主要從詞匯量、詞匯難度、選詞特點(diǎn)的原因三方面進(jìn)行論述。該套教材共分為 level 1 和 level 2 兩個(gè)級(jí)別，每個(gè)等級(jí)分為一、二兩冊(cè)，其中l(wèi)evel 適用于漢語水平初級(jí)水平的學(xué)生，level 2 適用于漢語水平為中級(jí)的學(xué)生。

二、教材總體設(shè)計(jì)

1.編寫目標(biāo)及編寫理念：

《中文聽說讀寫》的編寫目標(biāo)是“通過目的語進(jìn)行交際”，預(yù)期達(dá)到學(xué)生能夠在真實(shí)的中文環(huán)境中進(jìn)行交際和具備“聽說讀寫”四種技能的目標(biāo)。教材融合交際法和直接法等教學(xué)法，注重口語和書面語兩者相結(jié)合。

依據(jù)美國(guó)相關(guān)部門制定的《21 世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)（1999）》（下文簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中 5 個(gè)核心目標(biāo)編寫而成：以 5 個(gè)C字母打頭的詞：Communication（交際）、Cultures（文化）、Connections（貫連）、Comparisons（比較）、Communities（社區(qū)）。

2.布局與格式：

教材第三版的序中寫到：根據(jù)教師和學(xué)生的反饋，為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，做了三方面的改進(jìn)。

（1）課文圖片更加豐富

序中表明，新版教材所用的圖片提高了教材的直觀性。第一類出現(xiàn)在詞匯或語法點(diǎn)解釋的部分。如在學(xué)過生詞“餐館”后，生詞表后會(huì)呈現(xiàn)學(xué)生在食堂吃飯的場(chǎng)景。第三類出現(xiàn)在練習(xí)部分，如Level 2 第 2 課是宿舍，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是家具名稱和方位詞。練習(xí)中有一幅插畫是張?zhí)烀鞯乃奚?，里面各種家具繪制齊全。書本中所對(duì)應(yīng)提出的問題是說出房間中家具的名稱；按從左到右的順序描述出房間里什么位置擺著什么東西。

（2）顏色使用更加大膽

教材運(yùn)用了不同顏色、不同字體來突出重點(diǎn)[1]。紅色表示非常重要的內(nèi)容，如課文中的語法點(diǎn)，都用紅色標(biāo)注出來；綠色則表示重要的詞匯和短語；藍(lán)色通常標(biāo)注練習(xí)的內(nèi)容——綠色和藍(lán)色都是次要的重點(diǎn)；而黑色是普通的課文內(nèi)容。

（3）版面設(shè)計(jì)更加友好

《中文聽說讀寫》采用的是 18 開本，字符在小二左右，每課約二十頁左右。整體排版較為開闊。另外，整套教材的編寫十分規(guī)范、統(tǒng)一。從第一課開始到最后一課，課文總體的編寫體例都是統(tǒng)一的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、《中文聽說讀寫》詞匯分析：

詞匯是語言表達(dá)的前提，詞匯的掌握水平是體現(xiàn)語言使用能力的一個(gè)重要指標(biāo)。所有的語言的詞匯量都很大，具體學(xué)會(huì)多少詞匯才算掌握好一門語言沒有硬性規(guī)定，漢語為例。對(duì)以漢語為母語的大學(xué)生而言，除古漢語詞匯外，需要掌握26000個(gè)詞匯。學(xué)習(xí)第二語言不需要，也不可能掌握該語言全部詞匯，但是掌握詞的數(shù)量越大，對(duì)于該語言的理解能力越強(qiáng)。

1.詞匯量分析：

根據(jù)2002年國(guó)家漢辦頒布的《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》的標(biāo)準(zhǔn)，初級(jí)階段的學(xué)生必須掌握 2410 個(gè)左右的初等階段詞以及相應(yīng)的漢字，中等階段學(xué)生必須掌握 2850 個(gè)左右的詞語以及相應(yīng)的漢字。我們借用《美國(guó)教材＜中文聽說讀寫＞研究》的數(shù)據(jù)，如下表所示：

未去重復(fù)詞匯總量去重復(fù)后詞匯總量生詞總量Level 1 part 1 1759 454 428 Level 1 part 2 2746 574 381 Level 2 part 1 4110 932 371 Level 2 part 2 6208 1350 470總計(jì)14823 3310 1650

根據(jù)表格我們可以看出：生詞分布狀況，初級(jí)階段生詞量809個(gè)（level 1 part1生詞量+lever1 part2生詞量），中級(jí)階段生詞是841個(gè)（level 2 part1生詞量+leve2 part2生詞量）。統(tǒng)計(jì)中可以看出《中文聽說讀寫》初中級(jí)階段的生詞總量才 1650 個(gè)，與大綱規(guī)定的數(shù)據(jù)有很大差距[2]。而這也恰恰體現(xiàn)了海外漢語教學(xué)與國(guó)內(nèi)漢語教學(xué)的不同之處。在美國(guó)的大學(xué)里，漢語課多為選修課，一般來說，平均每周四學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí) 50 分鐘，一周完成一課的教學(xué)內(nèi)容，一學(xué)期學(xué)完一本書。對(duì)于如此緊張的教學(xué)期限，詞匯量比大綱規(guī)定的數(shù)據(jù)少也是合理的，這正體現(xiàn)了《中文聽說讀寫》的國(guó)別化特色。

2.詞匯難度分析：

詞匯的難度變化符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。橫向來看，每?jī)?cè)書都遵循一個(gè)規(guī)律：一級(jí)詞匯到六級(jí)詞匯的數(shù)量逐級(jí)減少。縱向來看，一級(jí)、二級(jí)詞匯的數(shù)量基本上隨著教材等級(jí)的提高而逐漸遞減，相反地，三到六級(jí)詞匯數(shù)量隨著教材等級(jí)的提高而逐漸增加。這樣做的好處是，學(xué)習(xí)內(nèi)容從易到難，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的常用詞，然后逐漸增加難度，直至掌握高級(jí)詞匯。

從圖表中可以看出：一級(jí)、二級(jí)詞匯占基礎(chǔ)地位。四冊(cè)教材中，一級(jí)、二級(jí)的詞匯比例都占到了總數(shù)的 1/2 以上，說明整套教材的選詞是以基礎(chǔ)詞匯為主。這也顯示了美國(guó)本土教材的基礎(chǔ)性特點(diǎn)[3]。

因?yàn)樵诿绹?guó)，學(xué)習(xí)者只有在課堂上能接觸到漢語，缺乏漢語使用環(huán)境。相對(duì)于在中國(guó)的留學(xué)生，他們學(xué)習(xí)內(nèi)容僅限于教材，所能接觸到的目的語環(huán)境也只有課堂，因此學(xué)習(xí)的深度及密度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，故在課本中設(shè)置很多高難度的詞是不合理的。

3.選詞特點(diǎn)的原因

美國(guó)的許多大學(xué)一年分為三個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期包含16個(gè)星期（學(xué)時(shí)），這套教材無論是第一冊(cè)還是第二冊(cè)，基本是二十課左右，分為“part l”和“part 2”兩部分，可供美國(guó)大學(xué)生三個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)。在詞匯設(shè)置上，《中文聽說讀寫》 的課時(shí)數(shù)安排與美國(guó)大學(xué)學(xué)期的學(xué)時(shí)特點(diǎn)基本相符。由于初學(xué)者入門相對(duì)困難，因此在入門階段的學(xué)習(xí)通?；ㄙM(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，所以學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)就由通常的兩個(gè)學(xué)期擴(kuò)展到三個(gè)學(xué)期，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間就相對(duì)充分，基礎(chǔ)知識(shí)也就相對(duì)扎實(shí);而后面由于中級(jí)漢語知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的難度，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容也需要三個(gè)學(xué)期來消化吸收，這樣都很符合美國(guó)學(xué)期的學(xué)時(shí)安排，這就是《中文聽說讀寫》減少了大量生詞的原因。

但《中文聽說讀寫》也存在一定的不足：我們知道，語言的輸入對(duì)第二語言習(xí)得有很大影響，輸入的頻率越高，正確識(shí)記的概率也越大。然而，《中文聽說讀寫》課文部分在詞匯復(fù)現(xiàn)方面做得還不夠好[4]。此套教材每一篇課文的都是相互獨(dú)立的，話題之間并沒有較大聯(lián)系，課文內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)。因而在課文中，生詞的復(fù)現(xiàn)率不是很高。

結(jié)語

從整體來看，《中文聽說讀寫》符合美國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)中文的標(biāo)準(zhǔn)要求，是非常適合美國(guó)大學(xué)的學(xué)生使用的中文教材，詞匯簡(jiǎn)單，易于掌握，而且在布局格式上能夠吸引學(xué)習(xí)漢語的美國(guó)學(xué)生，課文內(nèi)容貼近中國(guó)大學(xué)生生活，便于結(jié)構(gòu)-情景-功能相結(jié)合。所存在的問題在于仍需加大詞匯的重現(xiàn)率，以鞏固學(xué)習(xí)漢語者的語言知識(shí)；以及在詞匯難度設(shè)置上需要符合學(xué)習(xí)規(guī)律，提高基礎(chǔ)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，減少使用難度等級(jí)較高的詞匯。