新形勢下小學(xué)師德建設(shè)體系的構(gòu)建

聶 艷

（保定市東良小學(xué) 河北保定 071000）

在新課改背景下，教育教學(xué)迎來新形勢，需教師擺正教育姿態(tài)，迎接教學(xué)挑戰(zhàn)，優(yōu)化教學(xué)體系，這不僅要求教師不斷提高自身教學(xué)實(shí)力，還需提高自身職業(yè)素養(yǎng)，可以更好迎合新教改浪潮，推動(dòng)教育事業(yè)良性發(fā)展。然而，有些小學(xué)教師缺乏師德建設(shè)自覺性，未能在新形勢下不斷提高自身師德，無法將德育教育滲透在課堂教學(xué)進(jìn)程中，削減課堂教學(xué)綜合成效?；诖耍瑸樘岣咝W(xué)教書育人整體質(zhì)量，探析構(gòu)建新形勢下小學(xué)師德建設(shè)體系顯得尤為重要。

一、新形勢下小學(xué)師德建設(shè)體系構(gòu)建要點(diǎn)

1.學(xué)校。小學(xué)院校需秉持“頂層設(shè)計(jì)”理念，意識(shí)到新形勢對(duì)小學(xué)教育事業(yè)帶來的新挑戰(zhàn)，明晰師德體系建設(shè)重要性，從本校教師團(tuán)隊(duì)師德素養(yǎng)發(fā)展實(shí)況出發(fā)，站在小學(xué)教育事業(yè)優(yōu)化發(fā)展宏觀視角，理順師德體系建設(shè)思路，并從以下幾個(gè)方面分析，做好小學(xué)師德建設(shè)體系構(gòu)建工作：一是優(yōu)化教評(píng)體系。小學(xué)院校需將教師“師德”視為教評(píng)類目之一，圍繞教師師德制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、條規(guī)，定性、定量、定期分析小學(xué)教師師德，同時(shí)施行獎(jiǎng)懲機(jī)制，使教師明晰自身師德自我培育方向；二是營建師德建設(shè)體系構(gòu)建氛圍。小學(xué)院校需為師德建設(shè)打造優(yōu)質(zhì)環(huán)境，例如定期組織評(píng)選“校內(nèi)師德榜樣人物”，組織教師圍繞“師德建設(shè)”開展教研活動(dòng)，達(dá)到調(diào)動(dòng)教師師德建設(shè)積極性，引導(dǎo)其參與到師德體系建設(shè)進(jìn)程中的目的；三是做好德育教育工作。小學(xué)院校需在“立德樹人”教育理念加持下，定期組織校內(nèi)教師學(xué)習(xí)該理念，繼而提升教師道德修養(yǎng)，削減小學(xué)師德建設(shè)體系構(gòu)建阻力。

2.教師。教師作為小學(xué)師德建設(shè)體系構(gòu)建“主力軍”，需樹立師德建設(shè)體系構(gòu)建意識(shí)，發(fā)揮自身“為人師表”育人能效，提升自身道德素養(yǎng)，用校內(nèi)教育教學(xué)規(guī)范嚴(yán)格要求自己，繼而成為活躍在小學(xué)師德建設(shè)體系中的最小“細(xì)胞”，成為推動(dòng)小學(xué)師德建設(shè)體系良性發(fā)展最小“齒輪”。

3.學(xué)生。學(xué)生作為直接感受教師師德的群體，需發(fā)揮其監(jiān)督、反饋能效，當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師作出違背師德的事情時(shí)，敢于挑戰(zhàn)教師權(quán)威，懂得用校內(nèi)規(guī)范乃至法律法規(guī)維護(hù)自身權(quán)益，使教師得以尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，并在學(xué)生監(jiān)管新形勢下，不斷反思自身師德建設(shè)實(shí)況，避免出現(xiàn)師德師風(fēng)每況愈下消極現(xiàn)象[1]。

二、新形勢下小學(xué)師德建設(shè)體系構(gòu)建阻力

1.教師職業(yè)信念模糊。教師素有“人類靈魂工程師”的雅稱，然而在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展新形勢下，教師職業(yè)逐漸朝著功利化、經(jīng)濟(jì)化、效益化方向發(fā)展，沖擊教師職業(yè)信念，在追逐自身利益最大化同時(shí)，教師職業(yè)信念日益模糊，職業(yè)精神逐漸瓦解，職業(yè)素養(yǎng)亟待提升，嚴(yán)重影響師德建設(shè)體系構(gòu)建成效。

2.教師責(zé)任意識(shí)淡薄。教師教學(xué)質(zhì)量與教師責(zé)任感息息相關(guān)，責(zé)任感強(qiáng)的教師可以將全部精力投入到教育事業(yè)中，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生身心健康成長狀態(tài)，責(zé)任感弱的教師則僅注重落實(shí)“表面工作”目標(biāo)，認(rèn)為只要按照學(xué)校規(guī)定，完成教育任務(wù)即可，對(duì)學(xué)生生活中遇到的困難，及其思想品行培育情況不甚關(guān)注，降低教師教書育人整體質(zhì)量。

3.教師存在追逐利益的心理。當(dāng)前小學(xué)教師群體行業(yè)競爭壓力巨大，教師為在激烈的崗位競爭新形勢下嶄露頭角，積極探尋“非正規(guī)”晉升渠道，同時(shí)家長為讓孩子可以在校內(nèi)享受所謂的“特殊照顧”，給教師包紅包、送禮物現(xiàn)象屢見不鮮，滋長教師的利益心理，成為教師師德建設(shè)體系中的漏洞，削減小學(xué)師德建設(shè)體系構(gòu)建成效[2]。

三、新形勢下小學(xué)師德建設(shè)體系構(gòu)建方略

通過對(duì)新形勢下小學(xué)師德建設(shè)體系構(gòu)建阻力進(jìn)行分析可知，教師職業(yè)信念模糊，教師責(zé)任意識(shí)淡薄，教師存在追逐利益的心理，已然成為阻滯小學(xué)院校師德建設(shè)體系有效構(gòu)建內(nèi)在因素，為此教師需在師德體系建設(shè)新形勢下，秉持自省精神，探析小學(xué)師德建設(shè)體系構(gòu)建方略，達(dá)到提高教師教書育人綜合實(shí)力的目的。

1.樹立職業(yè)信念。教師需積極融入校內(nèi)師德建設(shè)體系構(gòu)建新常態(tài)，在學(xué)習(xí)“立德樹人”、“以人為本”等教育理念基礎(chǔ)上，調(diào)整教書育人心態(tài)，樹立職業(yè)信念，明晰自身作為“人類靈活工程師”的教育使命，在教師職業(yè)市場化以及經(jīng)濟(jì)騰飛新形勢下，做好教師職業(yè)素養(yǎng)“去效益化”、“去功利化”工作，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長，高效完成教學(xué)任務(wù)，迎合教育教學(xué)新形勢不斷提高自身德育素養(yǎng)，視為小學(xué)教師職業(yè)信念[3]。

2.加強(qiáng)教師責(zé)任感。教師一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)及回歸點(diǎn)均是學(xué)生，為此教師需具有“忘我”品格，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)，將德育教育工作落到實(shí)處，將德育教育理念滲透在教書育人活動(dòng)中，加強(qiáng)教師責(zé)任感，以學(xué)生身心健康成長實(shí)況為依據(jù)，靈活調(diào)整自身教學(xué)工作方略，以便教師教學(xué)思想及育人理念始終契合新形勢下學(xué)生個(gè)性化成長訴求，端正其教育工作態(tài)度，以此為由構(gòu)建師德建設(shè)體系，確保該體系的構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)且以人為本。

3.扭轉(zhuǎn)教師“利益至上”心理。教師自古以來就是神圣的職業(yè)，它與“名利”似乎天然隔絕，在市場經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展新形勢下“利益至上”心理悄然侵蝕教師道德修養(yǎng)，為此教師需遵循校內(nèi)規(guī)范、法律法規(guī)乃至社會(huì)道德嚴(yán)于律己，不做抹黑教師職業(yè)的行為，建立抵制利益誘惑心理防線，扭轉(zhuǎn)教師“利益至上”心理，夯實(shí)小學(xué)師德建設(shè)體系構(gòu)建基石[4]。

結(jié)語

綜上所述，新形勢下小學(xué)師德建設(shè)體系構(gòu)建成效，關(guān)乎小學(xué)教育教學(xué)整體質(zhì)量，為此教師需在新課改背景下樹立職業(yè)信念，加強(qiáng)教師責(zé)任感，扭轉(zhuǎn)教師“利益至上”心理，隔絕一切侵蝕師德的因素，積極參與到師德建設(shè)體系構(gòu)建進(jìn)程中，不斷用師德約束、鞭策、規(guī)范自身教書育人行為，繼而在落實(shí)本職工作目標(biāo)同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長。