優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效措施

鐘美華

（湖南省衡陽市衡南縣云集中學(xué) 湖南衡陽 421131）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，通過閱讀教學(xué)，能夠提升學(xué)生的閱讀思維和理解能力，開拓學(xué)生的視野，同時(shí)能夠促進(jìn)寫作等其它語文能力的提升。盡管在新課程改革的理念下，許多語文教師已經(jīng)開始重視閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，依然存在一些問題。本文主要從以下幾個(gè)方面分析了如何優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)。[1]

一、掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，制定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，然后才能在教學(xué)的過程中順利地開展教學(xué)。在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師要保證教學(xué)目標(biāo)具有實(shí)用性、科學(xué)性和具體性，使其既能夠符合語文教材中規(guī)定的基本要求，又能夠符合學(xué)生的理解和認(rèn)知范圍，從而使其能夠真正作用于課堂教學(xué)，體現(xiàn)出更高的水平和價(jià)值。[2]

例如，在教學(xué)語文課文《三味書屋》一課時(shí)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要根據(jù)不同的課時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。在第一課時(shí)的閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該重在使學(xué)生了解文章的寫作背景，同時(shí)使學(xué)生掌握本課的生字詞，然后使學(xué)生在初步閱讀的過程中，弄清楚空間方位以及室內(nèi)的陳設(shè)等。然后在第二課時(shí)的教學(xué)中，則要注重使學(xué)生從更深層次的角度理解課內(nèi)容，并能夠概括出文章的大意，同時(shí)體會(huì)到魯迅先生嚴(yán)于律己、勤奮好學(xué)的精神?？傊?，教學(xué)目標(biāo)的制定要具有目的性和統(tǒng)一性，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的欲望和熱情，同時(shí)教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，從而使學(xué)生對教材的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

由于小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，單調(diào)枯燥的教學(xué)模式將會(huì)使學(xué)生嚴(yán)重喪失閱讀的興趣和動(dòng)力，這將在很大程度上影響小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體水平，在教學(xué)的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意力。通過營造一定的閱讀環(huán)境，學(xué)生就能夠更加容易進(jìn)入到閱讀的狀態(tài)中，從而全身心地進(jìn)行閱讀和思考，這對于提升學(xué)生的閱讀能力具有重要的促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文課文《丑小鴨》一課時(shí)，教師就可以在課前導(dǎo)入階段通過結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師首先教師可以向?qū)W生展示有關(guān)丑小鴨的圖片，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心理。然后教師可以向?qū)W生播放一段有關(guān)丑小鴨的動(dòng)畫，并將丑小鴨的圖片與白天鵝的圖片放在一起進(jìn)行對比，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。然后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生首先掌握課文中的生字，然后帶領(lǐng)學(xué)生分自然段朗讀課文，并借助插圖的形式使學(xué)生了解文章主要講述的事件。在閱讀結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來扮演不同的角色，使學(xué)生角色扮演的過程中深刻體會(huì)文章的內(nèi)容，明白“丑小鴨”名字的由來以及“丑小鴨”挨欺負(fù)的原因，并最終明白：即便是遇到了困難也要堅(jiān)持信念的道理。這樣一來，學(xué)生不僅僅能夠通過閱讀學(xué)習(xí)到了精彩的故事，同時(shí)還可以提升學(xué)生自身的思維品質(zhì)。

三、開展任務(wù)教學(xué)，提升閱讀思維

在小學(xué)語文教學(xué)中開展任務(wù)教學(xué)的方式，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，通過布置一定的閱讀任務(wù)，能夠使學(xué)生在閱讀的過程中積極思考，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而切實(shí)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。在開展任務(wù)教學(xué)的過程中，教師也可以結(jié)合小組合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式理解文章的主旨和中心思想，并從中體會(huì)到閱讀的樂趣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文《稱象》一課的過程中，為了激發(fā)學(xué)生對文章的好奇心理，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師可以給學(xué)生列出以下幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀：（1）文章的主人公是誰？（2）為什么要稱象？（3）主人公是如何稱象的？通過設(shè)計(jì)這幾個(gè)簡單的問題，引發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣。在學(xué)生進(jìn)行初步地閱讀之后，教師可以讓學(xué)生嘗試自己回答較為簡單的問題，對于學(xué)生無法直接回答的問題，則可以組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，最后由教師進(jìn)行修改和指正，從而使學(xué)生準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，在完成分析任務(wù)和思考問題的過程中感受到一定的成就感，最終達(dá)到提升學(xué)生的閱讀思維能力，優(yōu)化語文閱讀課堂的教學(xué)水平的目的。

四、結(jié)合寫作教學(xué)，提升綜合素養(yǎng)

語文教學(xué)具有整體性，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)不僅僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師除了要注重加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解之外，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作風(fēng)格和寫作方式，并能通過對文章的剖析和學(xué)習(xí)，將文章的寫作手法和思路運(yùn)用到自己的寫作過程中，進(jìn)行語言的模仿和學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生自身的寫作能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文課文《難忘的一天》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章的寫作方式和寫作順序，重點(diǎn)關(guān)注對人物的描寫并總結(jié)文章中表達(dá)心情詞語和寫作方式，使學(xué)生在閱讀的過程中感受到語言文字的應(yīng)用和魅力。同時(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)完成之后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行交流，分享自己從文章中學(xué)到的表達(dá)手法和知識(shí)積累，如分享有關(guān)鄧小平爺爺?shù)氖论E和名言等。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的寫作模式，記錄對于學(xué)生自己而言“難忘的一天”，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，從而鞏固學(xué)生所學(xué)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和寫作能力，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合提升。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要首先要明確教學(xué)目標(biāo)，保證課堂教學(xué)的針對性和有效性，同時(shí)要通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境和開展任務(wù)教學(xué)等多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后通過與寫作教學(xué)相結(jié)合來提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。