淺談微課在初中化學(xué)教學(xué)中的作用
——以“二氧化碳制取發(fā)生裝置的拓展探究”為例

吳晶晶

（珠海市九洲中學(xué)）

一、對(duì)微課的理解

“微型課程”被人們簡(jiǎn)稱(chēng)為“微課”，國(guó)外稱(chēng)之為“Microcourses”“Micro-lesson”“small lecture”等等。近年來(lái)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，受到學(xué)校管理者、教師和學(xué)生的高度關(guān)注，在全國(guó)各地迅速成為教育界討論的熱點(diǎn)話題。

（一）微課的概念

“微課”是指以視頻或音頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

（二）微課的教學(xué)特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間短

微課通常都是錄制成教學(xué)視頻。根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)8分鐘，據(jù)統(tǒng)計(jì)6分鐘時(shí)長(zhǎng)最容易獲獎(jiǎng)。

2.教學(xué)容量小

微課視頻容量一般較小，在幾十兆左右，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的媒體格式，師生可流暢地在線觀看，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)內(nèi)容突出

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，微課是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容的講解，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、某種常見(jiàn)題型的講解。所以，微課所選擇的問(wèn)題主題突出，更適合教師的特定需要，更能解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.制作簡(jiǎn)單、方便

首先在網(wǎng)上下載一個(gè)Camtasia Studio軟件，就可以制作微課，利用軟件可以只錄制電腦屏幕即教學(xué)用的PPT，或者還可以既錄制屏幕又錄制授課人。條件比較好的學(xué)校，如果有錄播室的話，也可以在錄播室錄制，在錄播室有個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是它可以錄制板書(shū)。最簡(jiǎn)單的方法就是一個(gè)攝像頭、一張紙、一支筆就可以錄制微課，這特別適合畫(huà)圖題講解的微課錄制。

二、對(duì)“二氧化碳制取發(fā)生裝置的拓展探究”微課分析

（一）微課選題原因

“二氧化碳制取的拓展研究”是人民教育出版社化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第六單元課題2的內(nèi)容，本節(jié)課的內(nèi)容在全書(shū)乃至整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，占有十分重要的地位，同時(shí)也是中考的一個(gè)重要考點(diǎn)，又是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)。然而在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳各發(fā)生裝置的特點(diǎn)時(shí)經(jīng)常有張冠李戴的現(xiàn)象，且在展示各種發(fā)生裝置特點(diǎn)時(shí)的演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通常都難以看清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。所以特選“二氧化碳制取發(fā)生裝置的拓展探究”內(nèi)容制作微課作為輔助教學(xué)，并且錄制演示實(shí)驗(yàn)視頻彌補(bǔ)教學(xué)中學(xué)生看不清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不足。

（二）該微課的作用

1.在教學(xué)中的作用

在多年初三化學(xué)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳的各發(fā)生裝置的特點(diǎn)容易混淆，而教材中的這些知識(shí)點(diǎn)又比較零散，沒(méi)有系統(tǒng)的總結(jié)，才導(dǎo)致學(xué)生記不清楚各種發(fā)生裝置的特點(diǎn)從而出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。而本微課中把常見(jiàn)的幾套發(fā)生裝置放在一起，通過(guò)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐個(gè)對(duì)比的方法，使學(xué)生不但能清楚地理解各種發(fā)生裝置的特點(diǎn)，而且會(huì)運(yùn)用其原理判斷其他類(lèi)似發(fā)生裝置是否具有這些特點(diǎn)。其中“能夠控制反應(yīng)的發(fā)生和停止的發(fā)生裝置”是中考熱門(mén)考點(diǎn)，所以在微課中除了講解常見(jiàn)的發(fā)生裝置，還把一些類(lèi)似發(fā)生裝置都一一分析透徹，并且還給學(xué)生總結(jié)了該類(lèi)發(fā)生裝置的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生掌握判斷其他發(fā)生裝置是否具有該特點(diǎn)的能力。

為了更好地讓學(xué)生看清楚幾套常見(jiàn)的發(fā)生裝置如何實(shí)現(xiàn)控制反應(yīng)的發(fā)生和停止，還錄制了4個(gè)演示實(shí)驗(yàn)視頻，且視頻中還配有解說(shuō)，幫助學(xué)生理解，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生看不清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不足。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助

把制作好的微課上傳到班級(jí)QQ群中，學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制自主學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的播放速度。視頻可以反復(fù)播放，使那些平時(shí)反應(yīng)慢又羞于提問(wèn)的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看，較好地解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。

（三）微課后的反思

“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源，是利用5～8分鐘講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間、空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。“二氧化碳制取發(fā)生裝置的拓展探究”微課只能是就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有深刻解析，由于微課時(shí)間短，在課堂上幾乎沒(méi)有時(shí)間練習(xí)，這樣還需要課后花時(shí)間鞏固，也就是說(shuō)“二氧化碳制取發(fā)生裝置的拓展探究”微課只能用于解決教學(xué)中比較難的知識(shí)點(diǎn)，但它不能完全代替課堂教學(xué)，只能作為一種有效的補(bǔ)充教學(xué)方式。

微課的研發(fā)主體是一線教師。讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中、從解決問(wèn)題的過(guò)程中去追問(wèn)和思考、去發(fā)現(xiàn)和生成、去研究和變革，把自己從教育教學(xué)的執(zhí)行者變成為課程的研究者和開(kāi)發(fā)者，在可為的、有趣的，甚至簡(jiǎn)單的研究當(dāng)中享受教育的樂(lè)趣和成長(zhǎng)，在享受中不知不覺(jué)地改變自己的行動(dòng)方式，這就是微課研發(fā)的最大作用。

參考文獻(xiàn)：

黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10.