初中語(yǔ)文情境式作文教學(xué)策略探究

魏 雪

（江蘇省昆山市淀山湖中學(xué)）

一直以來(lái)作文都可謂是語(yǔ)文學(xué)科中的“半壁江山”，有言“得作文者得天下”，這里的“天下”當(dāng)然是語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部的天下。特別是在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，作文得分的高低仍然左右著整體語(yǔ)文成績(jī)的高低。因此，如何讓學(xué)生對(duì)作文由畏到愛(ài)、由被動(dòng)到主動(dòng)、由虛情假意到真情實(shí)感的高效的作文教學(xué)在當(dāng)前以至于未來(lái)都將是初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重中之重。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式和方法單一

當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)大部分的時(shí)間都用在了教材教學(xué)和平時(shí)的各項(xiàng)專題、題海訓(xùn)練上，對(duì)于作文的專項(xiàng)訓(xùn)練則過(guò)于淡而視之。很大一部分原因是老師對(duì)于作文訓(xùn)練不夠重視，總覺(jué)得基本上每個(gè)人能寫夠要求字?jǐn)?shù)就可以了，而且作文訓(xùn)練的效果時(shí)效較長(zhǎng)，沒(méi)有其他專項(xiàng)訓(xùn)練效果明顯。所以大多數(shù)情況下作文教學(xué)都是老師布置好作文題目，隨便口頭講解幾句，說(shuō)明注意點(diǎn)，開(kāi)始自由發(fā)揮這樣單一死板的模式和方法。

2.教學(xué)效率和效果偏低

作文課在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中所占課時(shí)并不多，每次作文課也都是教師的“一言堂”、學(xué)生的“滿堂亂”，摸不著方向和頭腦。以至于學(xué)生每次作文總是絞盡腦汁、生搬硬湊、東拉西扯、草草了事，甚至每個(gè)人在作文課上都是一個(gè)“故事高手”，更不用說(shuō)有些作文課直接被用來(lái)上老師計(jì)劃內(nèi)的其他未完成的教學(xué)內(nèi)容，作文只是領(lǐng)個(gè)題目回家作為作業(yè)完成即可。

3.作文缺乏真情實(shí)感

作文是學(xué)生對(duì)生活的感悟和體驗(yàn)，寫作是對(duì)身邊的人和事的感受和認(rèn)知過(guò)程，它基于學(xué)生深刻的自我體驗(yàn)和情感抒發(fā)，是來(lái)自內(nèi)心深處的悸動(dòng)。無(wú)論是觀點(diǎn)還是情感都應(yīng)是客觀的、真實(shí)的、不虛偽造作的。事實(shí)表明，相當(dāng)大一部分學(xué)生的作文都來(lái)自憑空編造而非真情實(shí)感的流露，甚至是一個(gè)故事能夠靈活運(yùn)用在各種作文題目中，這種情況已成為普遍現(xiàn)象了。

二、情境教學(xué)在初中作文教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

情境教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，執(zhí)教者從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，以激起學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生的心理機(jī)能全面和諧地發(fā)展，提高教學(xué)效率。簡(jiǎn)而言之，情境教學(xué)的核心在于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到特定的場(chǎng)景或氛圍中，深切感受和體會(huì)，從而引發(fā)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生有想說(shuō)、想寫、想表達(dá)、想分享的沖動(dòng)或愿望。

1.有利于全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是激發(fā)個(gè)體行為的動(dòng)力，提高初中學(xué)生寫作興趣是全面提高作文教學(xué)的重要前提。情境教學(xué)在于給學(xué)生提供、營(yíng)造或創(chuàng)設(shè)具體可感的場(chǎng)景，幫助學(xué)生快速進(jìn)入，并能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，探索未知的情感領(lǐng)域。通過(guò)情境式教學(xué)可以有效喚醒學(xué)生頭腦深處的創(chuàng)作欲望，做到有話可說(shuō)、有情可述。

2.有利于全面提高作文教學(xué)效果

作文質(zhì)量的高低是學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，作文又是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的板塊組成，因此全面提高作文教學(xué)勢(shì)在必行。情境教學(xué)更眼于每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)，在作文課上不是無(wú)內(nèi)容可寫，而是缺乏能引起他們寫作欲望的情境。給每一位學(xué)生提供特定的相應(yīng)的情境，能夠進(jìn)一步提高他們對(duì)于習(xí)作內(nèi)容和素材的選擇，從而減少因毫無(wú)頭緒而產(chǎn)生的無(wú)源之水、無(wú)本之木的文章，進(jìn)而整體提高作文的教學(xué)和寫作質(zhì)量。

3.有利于發(fā)揮想象，深刻抒發(fā)個(gè)人情感

情境教學(xué)的情和境是緊密聯(lián)系起來(lái)的整體。情境教學(xué)通過(guò)多渠道的感官刺激，促使學(xué)生產(chǎn)生更為豐富的想象和心理體驗(yàn)。通過(guò)情境教學(xué)可以使作文教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)活潑，學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，情感更加開(kāi)放，語(yǔ)言更富表現(xiàn)力和感染力。借助想象的翅膀，抒發(fā)內(nèi)心的真情與體驗(yàn)，就實(shí)現(xiàn)了習(xí)作的目的。

三、情境教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.以情動(dòng)人，激發(fā)個(gè)體深層體驗(yàn)

作文并不是無(wú)事可寫，而是缺乏創(chuàng)作的沖動(dòng)。之所以很多學(xué)生怕寫作文、煩寫作文，歸根到底在于不能夠?qū)⑶楦谢蛘J(rèn)知中已知的和未知的有效聯(lián)系起來(lái)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是通過(guò)類似情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處已有的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而觸動(dòng)思緒和情感的爆發(fā)。實(shí)踐證明，當(dāng)課堂上所講的教材里既包含一定“份額”的已知東西，又包含一定“份額”的新的東西時(shí)，才能喚起建立在思維本質(zhì)上面的穩(wěn)定興趣。

2.身臨其境，放飛學(xué)生想象翅膀

情境教學(xué)最大的特點(diǎn)在于將活動(dòng)的主體置身于具體可感的場(chǎng)景或氛圍之中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體只有具備深刻的體驗(yàn)才能有更多的體會(huì)和想法。所以，情境教學(xué)法在作文教學(xué)中就顯得非常重要，因?yàn)樗馨褜W(xué)生帶到一個(gè)真實(shí)的情境中去，讓他們自己去經(jīng)歷和感受，從而會(huì)迸發(fā)各自不同的獨(dú)特體驗(yàn)。

3.寓教于樂(lè)，活躍學(xué)生動(dòng)態(tài)思維

情境教學(xué)法注重活動(dòng)主體的參與度，參與度越高，教學(xué)效果越好。所以作文課上對(duì)于一些特定的要求比較注重發(fā)散思維的作文，我們便可以利用情境教學(xué)法分組調(diào)動(dòng)全班氣氛。比如，故事新編、續(xù)寫童話故事、改寫寓言故事、開(kāi)展主題辯論等。

綜上所述，情境教學(xué)可以將學(xué)生置身在相應(yīng)的環(huán)境中去感悟和親身體驗(yàn)，既遵循了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也踐行了知情意行相統(tǒng)一的教學(xué)原則。所以，情境教學(xué)法在提高初中作文教學(xué)的高效性方面有著重要意義。

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