把握教材特點(diǎn) 發(fā)揮主體作用

大慶市西苑小學(xué) 杜江業(yè)

學(xué)法指導(dǎo)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，重要的是使學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，舉一反三，運(yùn)用自如。學(xué)生的這種潛力活動(dòng)是以教師的指導(dǎo)為必要條件的，那么，在學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的演變過程中，教師的“善教”顯得尤為重要。近年來圍繞“善教”與“會學(xué)”進(jìn)行了探索和研究，以下是我得到的啟示。

一、以把握教材特點(diǎn)為基礎(chǔ)

教材，是作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的課題與目標(biāo)的“載體”而存在的，是教學(xué)過程的一個(gè)要素，它作為師生之間的媒介而使教育活動(dòng)得到發(fā)展。因此，教師必須善于把握教材的特點(diǎn)，領(lǐng)悟編者意圖，融編者、教師、學(xué)生為一體。教材本身就為學(xué)法指導(dǎo)提供了顯性的乃至隱性的范例，比如在田字格范字下方用濃淡筆畫顯示漢字書寫筆順，新的筆畫名稱均注上音節(jié)，無疑為教會學(xué)生掌握筆畫筆順的指導(dǎo)起到了示范作用；練習(xí)中設(shè)計(jì)了“照樣子看圖填空”的練習(xí)，為語文課如何加強(qiáng)“語言文字訓(xùn)練”指明了方向；課文中若干小節(jié)的結(jié)構(gòu)相同，句式相似的內(nèi)容形式為“扶—半扶半放—放”的學(xué)法指導(dǎo)創(chuàng)造了條件……

這些范例幫助教師認(rèn)識到“善教”就是要“用教材去教”學(xué)生，并在實(shí)際操作的過程中提高了“善教”與“會學(xué)”的質(zhì)量。例如，根據(jù)教材提供的借助音節(jié)讀準(zhǔn)字音、借助音節(jié)認(rèn)識筆畫名稱的指導(dǎo)方法，圍繞單元訓(xùn)練目標(biāo)延伸到引導(dǎo)學(xué)生借助音節(jié)去認(rèn)識漢字的間架結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則、偏旁部首。這足以說明教師已吃透了編者的用意，即發(fā)揮拼音工具的作用。因而在教學(xué)過程中不僅傳遞了教材內(nèi)在的自學(xué)途徑，而且進(jìn)行了再創(chuàng)造，使學(xué)生清楚地懂得：遇到不認(rèn)識的字可以讀讀上面的注音，今后學(xué)生就會自覺地借助音節(jié)去掌握筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)，去獨(dú)立認(rèn)識漢字，使教材真正起到“善教”與“會學(xué)”的媒介作用。

任何事物都是一分為二的，有了一套利于學(xué)法指導(dǎo)的出色教材，學(xué)生的智力活動(dòng)就不會自發(fā)地展開，因此必須發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，抓住教材，對學(xué)生展開有效的指導(dǎo)。

二、以發(fā)揮主導(dǎo)作用為關(guān)鍵

學(xué)法指導(dǎo)的根本目的在于使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，但由于學(xué)法不會自動(dòng)地流向?qū)W生，學(xué)生也不會獨(dú)立地獲得相應(yīng)的學(xué)法，所以即使有了一套利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教材，也得靠教師充當(dāng)連接教材與學(xué)生的橋梁。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，對保證學(xué)法指導(dǎo)的成效至關(guān)重要。

（一）抓學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識

一是向書本學(xué)習(xí)，提高理論水準(zhǔn)，提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺性，變被動(dòng)為主動(dòng)，變無意識為有意識，保證課題研究更具有科學(xué)性、可行性、有效性；二是向他人學(xué)習(xí)，及時(shí)獲取學(xué)法指導(dǎo)的信息，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)提高自身的“善教”能力；三是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐邊總結(jié)，使學(xué)法指導(dǎo)日趨嫻熟。

（二）設(shè)計(jì)最佳指導(dǎo)方法，優(yōu)化指導(dǎo)途徑

在實(shí)踐過程中，我們根據(jù)教材特點(diǎn)，針對低年級學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)識規(guī)律、心理特征去尋找學(xué)法指導(dǎo)點(diǎn)，設(shè)計(jì)行之有效的指導(dǎo)方法，示范指導(dǎo)法是一個(gè)不錯(cuò)的指導(dǎo)方法。

示范指導(dǎo)法是指在教學(xué)過程中或以教師的示范，或以學(xué)生的示范；或是以動(dòng)作，或是以描述，去引導(dǎo)學(xué)生仿學(xué)。例如，教學(xué)“鳥”字時(shí)，針對學(xué)生只會用筆畫分析法識記字形的實(shí)際情況，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計(jì)形象化識記字形的學(xué)習(xí)方法?！敖淌菫榱瞬唤獭保瑸榱俗寣W(xué)生“會學(xué)”，在學(xué)習(xí)“馬”字時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)“鳥”的方法，放手讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，學(xué)生憑借前次教師的示范，很快地選用形象化識記法分析了字形。與此同時(shí)還反映了學(xué)生的應(yīng)變能力，同樣是“一”，在“馬”字中他們看作是馬的四條腿。在學(xué)習(xí)“飛”字時(shí)，把“乙”想象為鳥飛行時(shí)的身體姿勢是張開的一對翅膀，這想象多么豐富，這比喻多么貼切！這里已閃爍著學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)法基礎(chǔ)上的創(chuàng)造之光，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)會”到“會學(xué)”的質(zhì)的飛躍。