初中數(shù)學(xué)微課資源的拓展性應(yīng)用模式探究

魏小剛

（貴州省遵義市道真縣玉溪中學(xué)，貴州 遵義）

一、微課教學(xué)資源的特點與應(yīng)用方向

微課是圍繞小視頻課例制作的教學(xué)資源，有如下幾個顯著特點：內(nèi)容短小精悍，微課的核心教學(xué)內(nèi)容較少，但聚焦性強，配套教學(xué)活動更為靈活和高效；提供了比較完善的主題框架及靈活實施教學(xué)活動的條件；微課通常為一線教師所設(shè)計，因此在內(nèi)容設(shè)計上更符合教學(xué)實際。目前微課較為常見的應(yīng)用主要集中在鞏固和復(fù)習階段，例如知識強化、隨堂練習、課前復(fù)習、新課導(dǎo)入等。

二、初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)資源的局限性

（一）內(nèi)容適用性不足

內(nèi)容適用性不足是統(tǒng)一教材在應(yīng)用中難以回避的問題，統(tǒng)一的教材在編寫時是以學(xué)科知識與素能發(fā)展為目標的，現(xiàn)實教學(xué)中學(xué)生的差異性顯著。在不同地區(qū)、不同經(jīng)濟環(huán)境下、不同智能特征和智力發(fā)展水平下，學(xué)生所呈現(xiàn)出的學(xué)習狀態(tài)不完全相同，學(xué)習能力養(yǎng)成水平也不相同，教師單純按照教材和教學(xué)大綱安排教學(xué)活動難以有效適用于每個學(xué)生，而微課則可以作為拓展資源來彌補此類問題。

（二）訓(xùn)練性資源目標導(dǎo)向不明確

傳統(tǒng)教材對于訓(xùn)練型教學(xué)活動的支持不佳，這主要與教材篇幅限制有關(guān)，教材中訓(xùn)練性內(nèi)容通常會涉及很完整的知識要素，但在重難點問題的深入探究和訓(xùn)練方面的效果不是十分理想，而微課可以針對特定重難點問題設(shè)計完整的訓(xùn)練型活動，有助于彌補傳統(tǒng)訓(xùn)練型教學(xué)資源目標導(dǎo)向不明確的不足。

（三）理論與實踐的結(jié)合效果不佳

當前義務(wù)教育發(fā)展中關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求較高，其中實踐能力是一個關(guān)鍵點，而傳統(tǒng)教學(xué)資源更重視理論教學(xué)，對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的支持效果不佳。但利用微課能夠快速解決此類問題，教師可以靈活使用生活素材、跨學(xué)科實踐素材來設(shè)計教學(xué)活動，從而對傳統(tǒng)教材的層次性、實踐性進行有效拓展。

三、利用微課資源拓展初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源的策略

（一）針對教學(xué)任務(wù)制定不同形式的微課方案

在以解決傳統(tǒng)教學(xué)資源內(nèi)容適用性不足為目標的微課設(shè)計與應(yīng)用中，微課的內(nèi)容和配套教學(xué)活動需要圍繞具體教學(xué)活動進行設(shè)計，同時要高度關(guān)注學(xué)生的智能差異。例如，在人教版數(shù)學(xué)七年級第5單元第2課時“垂線”教學(xué)中，核心教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、掌握運用幾何語言表達垂線特點、正確理解垂線段的特性，在傳統(tǒng)教學(xué)資源中探究式教學(xué)多圍繞垂線段的特性探索來設(shè)計，而部分空間思維能力較差的學(xué)生會在“空間觀念”形成這一前置階段遇到較大障礙，這會阻礙其后續(xù)學(xué)習。由此教師可以利用微課設(shè)計有針對性的垂線展示，教師可以尋找三維動態(tài)展示垂線特點小視頻（一般在30秒左右即可），配合垂線空間特征講解，然后引導(dǎo)學(xué)生“在小黑板中畫出一條垂直于地面的直線，使用重物綁線（垂線）來觀察垂線和所繪直線的關(guān)系”。此類微課占用時間較短，但能夠快速解決學(xué)生認知障礙，為后續(xù)學(xué)習提供良好支持。

（二）基于答疑和訓(xùn)練導(dǎo)向設(shè)計靈活的訓(xùn)練組合

在訓(xùn)練活動中運用微課資源時可以優(yōu)先考慮將“答疑視頻”微課與訓(xùn)練性內(nèi)容相結(jié)合，其中微課以重點訓(xùn)練內(nèi)容的正式分析和講解出現(xiàn)，訓(xùn)練性內(nèi)容需要拆分為多個關(guān)鍵知識點并對訓(xùn)練題進行重新選擇。以人教版八年級下17單元第1課時“勾股定理”的訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計為例，可以有勾股定理的概念、證明方法、運用方法及訓(xùn)練，在單項訓(xùn)練后配合解析型微課視頻快速強化學(xué)生理解。在概念認知方面，先安排學(xué)生默寫勾股定理概念，快速引入15秒小視頻展示定理記憶中的易錯問題，文字分色展示，并在直角三角形中對應(yīng)文字顏色同步展示三角形的有色邊；證明方法訓(xùn)練后引入同樣的顏色分類分析視頻進一步鞏固勾股定理的證明方法，加強學(xué)生記憶；最后引導(dǎo)學(xué)生按照“青朱出入圖”裁剪紙張并組合新形狀，繼續(xù)探索和熟練運用直角三角形三邊關(guān)系，然后在視頻微課中展示圖形拆分和重組的動態(tài)效果，幫助學(xué)生加深記憶。

（三）以多素材結(jié)合促進教學(xué)資源的層次性與實踐效果

以微課的豐富素材提升教學(xué)層次性和實踐性的基本策略應(yīng)該把重點放在素材資源優(yōu)選上，上文中所舉的兩個例子中出現(xiàn)了“知識和問題解析”“動態(tài)視覺展示”兩類微課素材，實際教學(xué)中筆者建議教師可以按照如下思路來選擇插入的微課素材與形式：在課前復(fù)習與新知識導(dǎo)入階段，可以加入舊知識拓展性解析的微課資源，實現(xiàn)前后知識銜接，更自然地引入新的探究問題；在教學(xué)過程中，教師可以引入解析和答疑類微課資源，拓展課堂教學(xué)的縱深性；在課堂訓(xùn)練和鞏固中，可以引入多種視頻素材（主要為生活化和實踐性素材），提升學(xué)生對知識與實踐的關(guān)聯(lián)性認知。

微課以其靈活性、完整性成為“課中課”的最佳選擇，將其視為拓展性資源時要多考慮內(nèi)容適用性、答疑和點撥的精準性、資源的素材多樣化與呈現(xiàn)形式的豐富性等，充分利用微課特色來解決傳統(tǒng)教學(xué)資源的局限性問題。