論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的處理

（重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院 重慶北碚 400700）

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。在我國(guó)，許多英語(yǔ)課堂教學(xué)重視語(yǔ)言知識(shí)，傾向于只把英語(yǔ)知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，忽視語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)積累與語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用分離，往往造成學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力薄弱，無(wú)法用英語(yǔ)與他人交流，有違英語(yǔ)課程的工具性性質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，廣大英語(yǔ)教師對(duì)如何處理語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的關(guān)系的問(wèn)題非常關(guān)心。我國(guó)大部分地區(qū)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，處在起始階段，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能水平都較低。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中正確處理二者的關(guān)系是一個(gè)理論和實(shí)踐并重的問(wèn)題，直接影響教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、以及課程總目標(biāo)的達(dá)成。

一、語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的關(guān)系

1.語(yǔ)言知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，且為語(yǔ)言技能服務(wù)。

語(yǔ)言知識(shí)指語(yǔ)音、詞匯、句法等知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)是對(duì)人類(lèi)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)和抽象概括。語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言技能發(fā)展的前提和必備條件，語(yǔ)言技能的提高以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，語(yǔ)言知識(shí)直接影響交際活動(dòng)中語(yǔ)言信息的傳遞和交際目的的達(dá)成。學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)可促進(jìn)可理解性語(yǔ)言輸入，豐富、規(guī)范和監(jiān)察語(yǔ)言輸出。在一定時(shí)期和條件下，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)有決定性作用，低年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)入門(mén)前搞好語(yǔ)音教學(xué)，高年級(jí)閱讀起飛前突擊詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，是可行的、合理的[2]。

2.語(yǔ)言技能是語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，是語(yǔ)言知識(shí)的外在轉(zhuǎn)化。

語(yǔ)言技能常指通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方式運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，聽(tīng)和讀等接受性語(yǔ)言活動(dòng)是說(shuō)和寫(xiě)等表達(dá)性語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言知識(shí)不等于語(yǔ)言技能，但語(yǔ)言技能卻應(yīng)包涵語(yǔ)言知識(shí)，知識(shí)在一定條件下（如通過(guò)練習(xí)）可以上升、轉(zhuǎn)化為技能[3]。換言之，語(yǔ)言技能可指具有語(yǔ)言知識(shí)并在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能中正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

3.掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能不等于獲得語(yǔ)言交際能力。

語(yǔ)言知識(shí)，即關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)，是靜態(tài)的描述性知識(shí)；而語(yǔ)言技能，即對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)，是動(dòng)態(tài)的程序性知識(shí)。語(yǔ)言技能是一套語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的操作規(guī)則，是語(yǔ)言教學(xué)中連接語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言交際能力的中介。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能不斷累積、交互促進(jìn)、綜合發(fā)展是語(yǔ)言交際能力形成的基礎(chǔ)和過(guò)程。

二、《課標(biāo)》中小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能解讀

1.語(yǔ)言知識(shí)指語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題。

語(yǔ)音部分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音知識(shí)的意義和交際功能，而不是掌握語(yǔ)音知識(shí)本身，要求學(xué)生正確讀出26個(gè)英文字母，了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，建立字母與語(yǔ)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，了解單詞有重音、句子有重讀，了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象。詞匯方面的要求是知道單詞是由字母組成的，知道單詞要根據(jù)音、義、形來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)，并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題。詞匯學(xué)習(xí)突出過(guò)程性，強(qiáng)調(diào)意義和在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，注重詞匯學(xué)習(xí)的音、形、義、用四位一體。語(yǔ)法知識(shí)指在具體語(yǔ)境中理解詞法（名詞、動(dòng)詞、代詞、介詞）和句法（簡(jiǎn)單句）的意義和用法，在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)詞法和句法的表意功能，學(xué)生通過(guò)具體語(yǔ)境知道這些語(yǔ)法項(xiàng)目在什么情況下使用，在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)其功能，而不是只關(guān)注語(yǔ)法形式本身。詞法要求學(xué)習(xí)名詞的單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格，動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)，人稱(chēng)代詞和形容詞性物主代詞，表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的常用介詞；句法要求學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單句的基本形式。語(yǔ)言功能通過(guò)交際內(nèi)容起作用，而交際內(nèi)容由話題決定。功能方面是指理解和運(yùn)用有關(guān)問(wèn)候、介紹、告別、請(qǐng)求、邀請(qǐng)、致謝、道歉、情感、喜好、建議、祝愿等功能的語(yǔ)言表達(dá)形式。話題方面要求理解和運(yùn)用個(gè)人情況、家庭與朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、文體活動(dòng)、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動(dòng)物等話題的語(yǔ)言表達(dá)形式。

2.語(yǔ)言技能指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、玩演視聽(tīng)等方面的技能。

語(yǔ)言技能標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能做什么”為描述內(nèi)容，力求體現(xiàn)“能用英語(yǔ)做事情”的教學(xué)理念。聽(tīng)指有聲信息的傳遞、吸收和處理。聽(tīng)的技能要求借助圖片、圖像、配圖和手勢(shì)等聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的話語(yǔ)或錄音材料、小故事、課堂活動(dòng)中的提問(wèn)以及常用指令和要求，做出符合指令要求的反應(yīng)。說(shuō)是在理解的基礎(chǔ)上表達(dá)。說(shuō)的技能要求發(fā)音清楚和正確使用語(yǔ)調(diào)，別人才能聽(tīng)懂；能用英語(yǔ)交流個(gè)人和家庭情況的信息；能運(yùn)用問(wèn)候、告別、致謝、道歉等最常用的日常用語(yǔ)完成交際活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的交際目的；能夠描述日常生活事件的發(fā)生過(guò)程；能借助老師的幫助和圖片的提示來(lái)描述或講述簡(jiǎn)單的小故事。讀指書(shū)面信息的吸收、處理和分析。讀的技能有拼讀、認(rèn)讀、閱讀和朗讀，有有聲的讀，也有無(wú)聲的讀，要求學(xué)生能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)，即見(jiàn)詞知意；在不一定學(xué)習(xí)音標(biāo)的情況下，能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞；能讀懂和看懂教材中簡(jiǎn)短的要求、命令、賀卡表達(dá)的簡(jiǎn)單信息；能夠借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，有助于提高理解能力；通過(guò)正確朗讀所學(xué)故事或短文，增強(qiáng)語(yǔ)感，內(nèi)化語(yǔ)言。寫(xiě)指用書(shū)面形式表達(dá)簡(jiǎn)單的意義和思想。寫(xiě)的技能要求正確使用大小寫(xiě)字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，養(yǎng)成規(guī)范書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)的好習(xí)慣；能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)和祝福語(yǔ)，能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句，即學(xué)生在語(yǔ)境中抄寫(xiě)、仿寫(xiě)或?qū)懽?。玩演視?tīng)是非正式的，體現(xiàn)通過(guò)互動(dòng)合作的方式在行動(dòng)中快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，要求能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)做游戲，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，能學(xué)唱30首左右簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲和歌謠，能看懂程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)動(dòng)畫(huà)片和英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目。

三、處理小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的策略

1.在情景語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能。

兒童記憶和思維發(fā)展的總趨勢(shì)是由無(wú)意記憶發(fā)展到有意記憶，由機(jī)械記憶發(fā)展到意義記憶，由具體思維發(fā)展到抽象思維。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情景，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的語(yǔ)言環(huán)境的教學(xué)符合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，具有科學(xué)性。學(xué)生必須在情景語(yǔ)境中“理解、學(xué)習(xí)、應(yīng)用”語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。給單詞標(biāo)注中文讀音或用音標(biāo)來(lái)認(rèn)讀單詞，用中文解釋單詞的意義、按字母死記拼寫(xiě)，機(jī)械孤立地操練句型等方式的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)使學(xué)生失去了探索意義的機(jī)會(huì)，需要耗費(fèi)更多有意識(shí)的努力去記憶無(wú)意義和相對(duì)無(wú)關(guān)的信息?！墩n標(biāo)》中對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演技能的描述都指出借助圖片和老師的幫助來(lái)聽(tīng)、描述或講述、讀懂、表演小故事或小短文，寫(xiě)出簡(jiǎn)短語(yǔ)句。這就要求在課堂教學(xué)中教師除使用直觀教具外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)師生話語(yǔ)交流，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。學(xué)生在做有意義的練習(xí)時(shí)，就不是簡(jiǎn)單重復(fù)語(yǔ)言形式，而是運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)意義。

2.在語(yǔ)言技能實(shí)踐活動(dòng)中掌握語(yǔ)言知識(shí)。

小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐活動(dòng)課。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有序過(guò)程體現(xiàn)為信息輸出以信息輸入為前提，學(xué)生需要通過(guò)看、聽(tīng)、閱讀等方式接觸和感知語(yǔ)言現(xiàn)象，通過(guò)參與和體驗(yàn)活動(dòng)，理解、學(xué)習(xí)和熟練語(yǔ)言，并能初步運(yùn)用語(yǔ)言，再以說(shuō)和寫(xiě)的方式在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)意義。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)手段，而語(yǔ)言技能才是語(yǔ)言教學(xué)的目的。任何語(yǔ)言知識(shí)的集中教學(xué)，都必須適時(shí)與大量的語(yǔ)言技能訓(xùn)練相結(jié)合或呼應(yīng)，否則語(yǔ)言教學(xué)必然失敗，語(yǔ)言技能的訓(xùn)練是語(yǔ)言教學(xué)法成功的保證[2]。小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)不應(yīng)該由教師單一地講授灌輸，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)。

3.遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)→技能→能力的轉(zhuǎn)化。

掌握了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能并不等于獲得綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，即語(yǔ)言交際能力。語(yǔ)言知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，語(yǔ)言知識(shí)能促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的提高。學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，并在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中正確運(yùn)用這些知識(shí)，通過(guò)大量的不斷的練習(xí)和實(shí)踐，使知識(shí)遷移并轉(zhuǎn)化為技能。聽(tīng)說(shuō)能力、朗讀能力和基本書(shū)寫(xiě)技能是小學(xué)生主要發(fā)展的英語(yǔ)技能。在小學(xué)高年級(jí)，應(yīng)兼顧培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力?！耙暵?tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”的技能培養(yǎng)方式可作為一種有效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。《課標(biāo)》指出綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)素養(yǎng)的整體發(fā)展基礎(chǔ)之上。因此，在重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備滿足自身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的關(guān)系密不可分，相輔相成，共同促進(jìn)。知識(shí)、技能和能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三個(gè)層次。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境，開(kāi)展形式多樣的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能，培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。