和諧
——閱讀教學(xué)的追求

（浙江省義烏市稠城一校教育集團(tuán)城陽校區(qū) 浙江義烏 322000）

近年來，“和諧”一詞成了出現(xiàn)頻率極高的文字，備受眾人關(guān)注。和諧產(chǎn)生美，美在和諧中，它是各類美好事物所追求的理想境界。閱讀是一種美的享受，閱讀教學(xué)更是追求美的過程。于是，“和諧”也就自然成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的執(zhí)著追求。

一、和諧教育

和諧課堂是“在新課程新理念指導(dǎo)下的一種新型的課堂氛圍，即教師用富有親和力的語言、親切和藹的表情、崇高的人格魅力創(chuàng)設(shè)出的一種充滿人文關(guān)懷、人性化感知、富有人情化的課堂環(huán)境，從而達(dá)到師生之間溝通無礙、輕松活潑的和諧的互動交流場景。

二、追求和諧的價(jià)值

和諧的語文閱讀教學(xué)課堂堅(jiān)持以人為本，它適應(yīng)于學(xué)生的求知欲和心理特點(diǎn)，使課堂中各個(gè)因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)。

1.和諧使每一位學(xué)生成為課堂的主人

在和諧的閱讀教學(xué)課堂中，一改以往教師的“喧賓奪主”，教師承認(rèn)、尊重學(xué)生的主體地位，在條件“成熟”的情況下，將更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生自己掌控，學(xué)生才是課堂真正的主人，擁有了主人翁意識之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就會大大增強(qiáng)，才會敢說、敢做，愛說、愛做，學(xué)習(xí)起來才會更帶勁，更有效。

2.和諧使每一位學(xué)生盡顯個(gè)性風(fēng)采

和諧的閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生不再是知識的“接收器”，對于課堂中的新知識，甚至是課堂中的各個(gè)因素，學(xué)生可以有自己的想法、觀點(diǎn)，同學(xué)間、師生間各抒己見、暢所欲言，彼此交流作為個(gè)體獨(dú)有的見解，展示了自我，發(fā)展了群體。

3.和諧使每一位學(xué)生吸收均衡的“營養(yǎng)”

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生面對的是深藏作家真情的文本，和諧的閱讀教學(xué)，除了吃“白米飯”——掌握語言文字之外，更需要讓他們在“菜肴”——情理中吸收營論文格式養(yǎng)，達(dá)到語文課程“工具性”與“人文性”的真正的統(tǒng)一。

三、追求和諧的途徑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程的基本特點(diǎn)是‘工具性與人文性的統(tǒng)一’，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”那么和諧的語文閱讀教學(xué)課堂必須是：

1.平等對話——互動的課堂

在以前的閱讀教學(xué)課堂中，教師為了使同學(xué)們正確、深入地理解文章的主題思想，往往習(xí)慣于運(yùn)用“講授法”，采用“滿堂灌”的教學(xué)形式將知識硬塞給學(xué)生；為了讓學(xué)生扎實(shí)地掌握字詞句等基礎(chǔ)知識，會不由分說地替學(xué)生安排各種練習(xí)，逼著學(xué)生去完成。新課改之后，我們追求自由、開放、有活力的課堂，追求學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2.知情合一——充實(shí)的課堂

在現(xiàn)用的人教版小學(xué)語文教科書中有很多語言優(yōu)美的散文，精練和韻的詩歌以及蘊(yùn)意深刻的小說等等。在具體的閱讀教學(xué)課堂中，教師可運(yùn)用“講讀法”，通過讓學(xué)生用各種形式的“讀”來讀出感情，訓(xùn)練語感。閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心，不僅要讓孩子學(xué)好語文知識，更應(yīng)使我們的孩子悟出“情”，做到有“心”，有“情”，有“愛”。

3.整體把握——完整的課堂

在具體的閱讀教學(xué)過程中，一開始，教師可以先讓學(xué)生總覽課文，感知文章主要內(nèi)容，初步了解作者思想感情，使學(xué)生跟教材的距離通過自身的努力，盡量縮短。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際閱讀情況，提出自己想解決的，自己解決不了的問題。此時(shí)老師則要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，篩選出有價(jià)值的、全班學(xué)生須掌握的問題，然后運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀課文，品讀課文，在“讀”中品味語言，增強(qiáng)語感，理解文章，感悟情理，解決問題，掌握知識，使得學(xué)生跟課文的距離縮短到最小，達(dá)到我中有書，書中有我，書我合一的境界。

4.和而不同——個(gè)性的課堂

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，我們往往將學(xué)生對課文的理解框定在一個(gè)固定牢籠中，學(xué)生該說的，能說的只能是標(biāo)準(zhǔn)答案，否則換來的只能是“×”。然而閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)、興趣愛好、能力水平都不一樣，在面對同一文本的時(shí)候就會“仁者見仁，智者見智”，有著自己獨(dú)特的理解和感受。

5.注重生成——發(fā)展的課堂

在課堂閱讀教學(xué)中，教師有必要在課前深入地鉆研透教材，盡可能全面地備好學(xué)生，但在明確教學(xué)目標(biāo)，保證課堂的正確方向的前提下，教師應(yīng)隨時(shí)迎候?qū)W生的“一鳴驚人”，不光如此，教師還應(yīng)努力提倡創(chuàng)新求異，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表與眾不同的見解，倡導(dǎo)問題解決的多樣化策略，隨著教學(xué)活動的展開，教師及時(shí)地為生成“變換著節(jié)奏”。過程中老師、學(xué)生的思想與所探究的問題本身不斷地磨擊碰撞，創(chuàng)新的火花不斷冒出迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)識和體驗(yàn)也不斷地加深，使得學(xué)習(xí)成為一個(gè)富有個(gè)性化的知識、智力、情感、人格意義的構(gòu)建過程，更賦予了課堂生命的活力。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，和諧的課堂閱讀教學(xué)對學(xué)生來說除了輕松、快樂地學(xué)好知識外，更重要的是情的體驗(yàn)、融合與發(fā)展。每位學(xué)生都猶如一塊未經(jīng)雕琢的璞玉，如何將其內(nèi)在隱藏的光芒釋放出來，這是一門藝術(shù)，更是每一位教育者的職責(zé)。課堂中，教師尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動性、創(chuàng)造性，讓他們的智慧得以顯露，行為得到認(rèn)同。我們應(yīng)該讓學(xué)生在和諧課堂里，美不勝收的文本中盡情遨游，欣賞語文的美!