淺談朗讀的藝術(shù)

（山東省東營(yíng)市河口區(qū)六合街道中心小學(xué) 山東東營(yíng) 257200）

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，尤其是進(jìn)入高年級(jí)，對(duì)朗讀提出了更高的要求，正確、流利對(duì)高年級(jí)來(lái)說(shuō)已是小菜一碟，可是有感情地朗讀仍然是個(gè)難點(diǎn)。教高年級(jí)的老師不難發(fā)現(xiàn)：拿過(guò)一冊(cè)教材，我們作為老師在熟悉的過(guò)程中，不管是精讀課文，還是略讀課文，整冊(cè)課本上的課文，都有一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)，那就是“有感情地朗讀”。

真的讓學(xué)生動(dòng)情地去朗讀每一篇課文，還真是一門學(xué)問(wèn)，一門藝術(shù)。根據(jù)我平時(shí)的教學(xué)，淺談我的幾點(diǎn)看法：

一、感情朗讀是在理解課文的基礎(chǔ)上

朗讀是學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情、積淀語(yǔ)感的重要前提。沒(méi)有對(duì)每篇文章正確、流利地朗讀，那么課文內(nèi)容理解不透、作者的思想感情把握不準(zhǔn)、積淀語(yǔ)感也不能到位。只有正確、流利地朗讀之后，深刻地理解了課文的主要內(nèi)容，才能進(jìn)一步把握準(zhǔn)作者的思想感情，也就是說(shuō)感情朗讀和理解要密切結(jié)合。俄國(guó)作家果戈里曾說(shuō)：“像樣地朗讀一篇抒情作品……需要同詩(shī)人分享那充滿他心靈的崇高的感受；需要用整個(gè)心靈去感受它的每一個(gè)詞?！弊屪x者用心靈去感受作者（詩(shī)人）的感受，只有對(duì)課文理解透徹了，才能有這種感情朗讀的感受。

二、感情朗讀要和感悟有機(jī)結(jié)合——做到全“情”投入

朗讀能夠產(chǎn)生體會(huì)、感受，再把這種自己的體會(huì)，送回到課文當(dāng)中讀出來(lái)。讓朗讀和感悟有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讀出韻味，讀出情感。

例如，我在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀童話故事《賣火柴的小女孩》時(shí)，“天冷極了，下著雪，又快黑了?！睂W(xué)生在朗讀這句話時(shí)，讀的很平淡，根本沒(méi)把當(dāng)時(shí)那種惡劣的環(huán)境“讀”出來(lái)。我說(shuō)：“在這樣的環(huán)境中誰(shuí)出現(xiàn)了？”生回答：“賣火柴的小女孩。”我問(wèn)：“這個(gè)小女孩最終怎樣了？”生回答：“凍死了?！蔽乙x說(shuō)：“是啊，小女孩最終凍死了，那你們讀得有凍死人的感覺(jué)嗎？再試著讀讀吧！”這次同學(xué)們都讀得聲情并茂。

劉勰說(shuō)：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！奔热挥懈星榈乩首x，朗讀時(shí)就得有“情”，這個(gè)“情”必須是學(xué)生們的全部感情，這種情感要達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的高潮噴發(fā)狀態(tài)，這樣才能全“情”投入。情感是朗讀的“導(dǎo)火線”，課堂上感染學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的也是情，可見(jiàn)，情感在朗讀中的重要性。

三、讓朗讀變成學(xué)生腦海中的一幅畫(huà)

“邊朗讀邊想象畫(huà)面，邊朗讀邊在頭腦中形成畫(huà)面”是朗讀的一種方法，一種要求，如果把這種讀書(shū)方法內(nèi)化為朗讀能力的話，肯定會(huì)受益匪淺，如果讀文章能夠把文字還原成畫(huà)面，那就不僅證明學(xué)生讀進(jìn)去了，而且證明他們讀懂了。

我在教學(xué)《夕照》時(shí)，當(dāng)學(xué)生們讀到第三自然段時(shí)，“夕陽(yáng)被裹上橘黃色，沒(méi)有了刺眼的光芒，穩(wěn)穩(wěn)地站在那排楊樹(shù)的樹(shù)梢上。柔柔的光瀉下來(lái)，給磚瓦房鍍上一層華麗的金黃……”這時(shí)我發(fā)現(xiàn)有位男同學(xué)在聽(tīng)別人讀時(shí)，竟望著教室前面的那排磚瓦房的房頂發(fā)呆，學(xué)生們看到他的樣子先是疑惑不解，然后是微微一笑。課文描寫(xiě)的畫(huà)面肯定在這位學(xué)生的腦海里變成了一幅幅鮮活生動(dòng)的畫(huà)面，他仿佛看到了夕陽(yáng)下波光粼粼的房頂、房頂上跳動(dòng)著光的瓦片……

把抽象的文字讀懂，進(jìn)而在腦海中形成生動(dòng)的畫(huà)面，這是一種能力的提高，同時(shí)也給學(xué)生插上了想象的翅膀。這樣一箭雙雕、一石二鳥(niǎo)之事，何樂(lè)而不為呢？

四、感情朗讀需要借助多媒體的引領(lǐng)

在教學(xué)中，教師要巧用多媒體技術(shù)，借助入情入境的圖片和豐富的視頻資料，以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和深刻的體驗(yàn)，使學(xué)生身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。多媒體手段在教學(xué)中運(yùn)用，應(yīng)追求由形入神的輔讀功能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，再通過(guò)教師生動(dòng)的肢體語(yǔ)言朗讀結(jié)合，會(huì)使學(xué)生朗讀更加深刻富有情趣。

我相信在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不管是哪個(gè)版本的教材，總會(huì)設(shè)計(jì)一組或幾組寫(xiě)景的文章。但是孩子們的經(jīng)歷和認(rèn)知卻是有限的（當(dāng)然隨著年齡的增長(zhǎng)他們的經(jīng)歷和認(rèn)知水平是不斷上升的），讓他們用有限的經(jīng)歷和認(rèn)知來(lái)理解文中所描述的美景是有難度的，尤其是對(duì)農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄兺獬雎糜蔚臋C(jī)會(huì)太少了，見(jiàn)到的美景也是有限的。例如人教版四年級(jí)下冊(cè)的《桂林山水》一課，教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并且讀中入景，讀中悟情，感受桂林山水的美，感受課文的語(yǔ)言美。這個(gè)目標(biāo)是一個(gè)極高的朗讀目標(biāo)，對(duì)于農(nóng)村的沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)桂林山水的孩子們來(lái)說(shuō)是相當(dāng)困難的，至少我是這么認(rèn)為的。所以我在讓學(xué)生們?nèi)肭槿刖忱首x之前，播放了桂林山水美景的視頻，每播放一個(gè)畫(huà)面，孩子們都由衷地不約而同地發(fā)出“哇”“哇”的贊嘆聲。在一次次贊嘆聲中孩子們不知不覺(jué)已身臨其境，這樣的視頻真正地把孩子們帶入到桂林山水的仙境中，仿佛自己已經(jīng)坐上一葉扁舟，蕩漾在碧波之上。然后再讓他們朗讀，你無(wú)需任何指導(dǎo)，他們讀得抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色。那么最初指定的朗讀目標(biāo)就更容易實(shí)現(xiàn)了。

讓學(xué)生動(dòng)情地讀、學(xué)會(huì)朗讀真的是一門學(xué)問(wèn)、一門藝術(shù)。在這個(gè)過(guò)程中，老師要想盡各種辦法，不斷地去探索朗讀的藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生們的朗讀能力，使學(xué)生樂(lè)讀會(huì)讀，把朗讀當(dāng)作一種享受，使朗朗書(shū)聲成為語(yǔ)文課堂最美的旋律。