實(shí)施分層教學(xué)，打造高效課堂
——分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與反思

（湖北省竹山縣樓臺九年制學(xué)校 湖北竹山 442200）

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，給教學(xué)帶來了較大的困難。如果對不同層次的學(xué)生提出同一要求，勢必會導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”。針對這一狀況，本人在近幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷探索，努力尋求有效的教學(xué)方法——分層教學(xué)法。這種教學(xué)方法的實(shí)施，則較好地解決了這一問題。因此，實(shí)施分層教學(xué)很有必要，也具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

以下談?wù)勎以诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)的一些做法與體會：

一、分層教學(xué)的實(shí)踐

1.學(xué)生分層，是提高分層教學(xué)有效性的人文基石

對學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)的第一步，也是提高分層教學(xué)最重要的一步。因此每接一個(gè)班級，我首先做的事情就是從各方面了解每一個(gè)學(xué)生，包括成績、行為、家庭情況、作業(yè)是否主動完成、責(zé)任心以及班級中和誰的關(guān)系比較好等等。要了解這些是要花大量時(shí)間的，我的做法是：召開不同形式的學(xué)生座談會、進(jìn)行個(gè)別訪談、重點(diǎn)家訪以及向班主任和原來的任教老師了解情況。然后在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，即成績優(yōu)秀層、中等成績層和學(xué)困層，我把它叫做“金牌”層、“銀牌”層和“銅牌” 層），其次，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行重新組合，編排小組，這中間自然少不了學(xué)生的意見，因?yàn)樗麄兪侵黧w。之后便是各小組各顯神通，選組長，起組名，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、口號。

2.備課分層，是提高分層教學(xué)有效性的教學(xué)基礎(chǔ)

學(xué)生分層和分組再好，沒有課堂上很好利用和切時(shí)發(fā)揮，那也只是形同虛設(shè)。因此分層備課就顯得尤為關(guān)鍵。我在吃透教材、教參和課標(biāo)的前提下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，寫清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對“金牌”層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運(yùn)用知識，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長；對“銀牌”層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求他們能熟練掌握基本知識，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；而對“銅牌”層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問題要簡單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

3.授課分層，是提高分層教學(xué)有效性的教學(xué)過程

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中彈性最大、最難掌控的部分，也是最考驗(yàn)老師創(chuàng)造性的部分。因?yàn)槔蠋熀茈y預(yù)料課堂上會發(fā)生什么。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平?！币虼?，為了鼓勵(lì)“銅牌”層學(xué)生也能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，我在問題的設(shè)計(jì)上做了處理。同一個(gè)知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題有梯度，從簡單的提問入手，給“銅牌”層的學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會。適中的問題讓“銀牌”層學(xué)生回答。對于“金牌”層的學(xué)生在教學(xué)中注重啟發(fā)他們思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，以放為主，放中有收，突出教師的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題和邏輯思維能力的提高。

4.作業(yè)分層，是提高分層教學(xué)有效性的教學(xué)手段

作業(yè)的設(shè)計(jì)上，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供學(xué)生選擇。每一層次的學(xué)生都要先完成基礎(chǔ)作業(yè)。這樣做，使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”，從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對“銅牌”層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)訂正，集中的問題利用上小課時(shí)組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握。其余兩個(gè)層次的學(xué)生作業(yè)批改后采用組內(nèi)交流訂正，小組內(nèi)解決不了的和其他組討論解決。

5.測驗(yàn)分層，是提高分層教學(xué)有效性的核心環(huán)節(jié)

在試題編制中，我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測試題分基礎(chǔ)題和選做題，其中每份測試卷中基礎(chǔ)題占80分，基礎(chǔ)題要求全做，而20分的選做題則是金牌層和銀牌層的學(xué)生完成，對于金牌層的學(xué)生專設(shè)附加題一道10分，對于各個(gè)層次若在完成本層次的基礎(chǔ)上也完成了部分高一層次題，則該部分得分加倍。這樣學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就有了上進(jìn)心和奮斗目標(biāo)。

6.輔導(dǎo)分層，是提高分層教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)

教學(xué)中，輔導(dǎo)是學(xué)生牢固掌握和鞏固基礎(chǔ)知識的重要環(huán)節(jié)。除課堂上給學(xué)生的輔導(dǎo)外，課下我主要采用兩種輔導(dǎo)形式：（1）小組內(nèi)對口扶貧。即金牌層的學(xué)生輔導(dǎo)銀牌層的學(xué)生，銀牌層的學(xué)生輔導(dǎo)銅牌層的學(xué)生。對于都不能解決的問題，采用組外交流和請老師輔導(dǎo)形式。這樣所有學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來，效果很好。（2）利用早讀、午休時(shí)間由我對“銅牌”層的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，主要是基礎(chǔ)知識的查漏補(bǔ)缺，鞏固練習(xí)，更深層次的加深對知識的理解。

7.評價(jià)分層，是提高分層教學(xué)有效性的激勵(lì)機(jī)制

分層評價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對不同層次的同學(xué)采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。我的做法是：采用個(gè)體和小組相結(jié)合的評價(jià)方式。個(gè)體的評價(jià)是：對“銅牌”層常表揚(yáng)，不斷發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是考試進(jìn)步一分，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對“銀牌”層的學(xué)生采取激勵(lì)制評價(jià)，經(jīng)常性的鼓勵(lì)加“警告”。很多時(shí)候我會私下里對學(xué)生說他好的一方面，也告訴他競爭對手這段時(shí)間學(xué)習(xí)很不錯(cuò)，你要加把勁別讓他超過你。這樣的一種方式能很好的促使他們積極向上；而對“金牌”層的學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

二、收獲與反思

采用分層教學(xué)后，以往課堂上差生‘暈車’優(yōu)生‘陪讀’的兩級分化現(xiàn)象得到有效控制，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。在取得成績的同時(shí)，我也發(fā)覺到了一些困難和不足。如：教師的備課量增加，批改作業(yè)量增加；學(xué)生往往需要抄不同層次的作業(yè)等。

總之，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施分層次教學(xué)突出了“針對性”，體現(xiàn)了因材施教，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既解決了“吃不飽”，又避免了“拔苗助長”，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍，可以取得很好的教學(xué)效果.