中學(xué)管理中的幾種關(guān)系處理研究

（吉林省通化市通化縣朝鮮族學(xué)校 吉林通化 134100）

中學(xué)管理工作是中學(xué)教育工作質(zhì)量的保障，因此，對(duì)這一較為復(fù)雜的工作進(jìn)行各種關(guān)系之間的研究，并制定優(yōu)化處理措施，是目前很多中學(xué)教育工作者高度關(guān)注的問題。

一、中學(xué)管理數(shù)量和質(zhì)量關(guān)系的處理

1.設(shè)計(jì)性工作數(shù)量和質(zhì)量的管理

中學(xué)的管理工作必須保證所有的管理內(nèi)容都具備足夠的正規(guī)性，使學(xué)生可以獲得高質(zhì)量的教育，并在正規(guī)模式的教育之中，更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)管理工作內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)處理。在處理設(shè)性質(zhì)中學(xué)管理工作過程中，質(zhì)量因素是每一位中學(xué)管理工作人員最為重要的工作，而管理性質(zhì)工作的價(jià)值則需要從數(shù)量的角度出發(fā)進(jìn)行判斷。只有在中學(xué)管理工作的數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)得到展現(xiàn)的情況下，其綜合質(zhì)量才可以得到有效的改良。設(shè)計(jì)性質(zhì)的工作在時(shí)間層面是中學(xué)管理工作需要最先開始的工作，在諸多設(shè)計(jì)性質(zhì)的業(yè)務(wù)中，制度設(shè)計(jì)和人事設(shè)計(jì)是主要的兩項(xiàng)業(yè)務(wù)。在制度設(shè)計(jì)方面，制度設(shè)計(jì)復(fù)雜性的提高與詳細(xì)性的提高成正比。因此，制度設(shè)計(jì)數(shù)量的上升可以為中學(xué)管理質(zhì)量的優(yōu)化提供幫助。而中學(xué)管理質(zhì)量的優(yōu)化還可以為制度的設(shè)計(jì)帶來實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積。因此，在制度設(shè)計(jì)方面，數(shù)量和質(zhì)量是一種成正比的關(guān)系。在人事設(shè)計(jì)方面，管理崗位人員的增加會(huì)提高管理工作的繁瑣性，而中學(xué)管理指令的貫徹相對(duì)較為容易，這就使得數(shù)量和質(zhì)量因素在這一過程中是一種成反比的關(guān)系。

2.考核性工作數(shù)量和質(zhì)量的管理

對(duì)中學(xué)管理工作的成果加以考核，是保證中學(xué)管理工作的質(zhì)量得到精準(zhǔn)識(shí)別的關(guān)鍵，也是確保中學(xué)管理工作在充分實(shí)現(xiàn)了成果考核之后，可以在經(jīng)驗(yàn)累積的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步優(yōu)化的基礎(chǔ)。考核工作在設(shè)計(jì)的過程中，考核主體因素的數(shù)量越多，考察的詳細(xì)程度也就越高，就越有利于考核性工作經(jīng)驗(yàn)的積累，促進(jìn)中學(xué)管理質(zhì)量的優(yōu)化?？己诵灾贫鹊脑O(shè)計(jì)質(zhì)量越高，就越可以精準(zhǔn)全面的反應(yīng)中學(xué)管理工作領(lǐng)域存在的具體問題，使管理策略的設(shè)計(jì)人員可以憑借對(duì)具體問題的識(shí)別，更好的提升中學(xué)管理制度的豐富性。因此，考核性因素質(zhì)量的優(yōu)化可以帶動(dòng)數(shù)量的增長(zhǎng)。

二、改革與穩(wěn)定之間的關(guān)系

1.中學(xué)管理中教學(xué)秩序的改革與穩(wěn)定的關(guān)系

目前，中學(xué)的教育工作依然具備課業(yè)負(fù)擔(dān)較為沉重的特點(diǎn)，這就使得中學(xué)管理工作在推進(jìn)的過程中，比較容易具備穩(wěn)定性特點(diǎn)，而改革工作的推進(jìn)則容易受到一定的阻力。在處理教學(xué)秩序管理工作的過程中，中學(xué)教師所面對(duì)的是一群尚處在未成年階段的學(xué)生。因此，活潑好動(dòng)的本性使得中學(xué)生的管理工作具備一定的難度。在這種情況下，將學(xué)生的主要精力轉(zhuǎn)移至文化知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，可以為中學(xué)管理工作質(zhì)量的全面優(yōu)化提供較為有利的支持，并保證中學(xué)管理活動(dòng)能夠?yàn)闇p少教師的管理成本。在這種情況下，教學(xué)秩序管理工作對(duì)于穩(wěn)定性的需求較高，相關(guān)改革工作只能在教學(xué)的主體知識(shí)層面進(jìn)行循序漸進(jìn)的調(diào)整，并不能為學(xué)生提供足夠的自我活動(dòng)的平臺(tái)，難以為中學(xué)管理工作價(jià)值的完整變現(xiàn)提供幫助。因此，在教學(xué)秩序方面，改革與穩(wěn)定成反比關(guān)系。

2.中學(xué)管理中的教學(xué)崗位改革與穩(wěn)定的關(guān)系

教育改革的推進(jìn)為中學(xué)管理環(huán)境帶來了較為深刻的影響。首先，在教學(xué)崗位設(shè)計(jì)方面，教師可以按照新課改的理念選擇更適宜自己的教學(xué)崗位，教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者也可以憑借對(duì)不同教師的素質(zhì)判斷進(jìn)行教學(xué)改革主張的踐行。在這一過程中，改革的推進(jìn)很大程度上提升了教育工作領(lǐng)域的人力資源配置合理性，使得教師可以在適合自己的崗位充分發(fā)揮教育管理作用，很好的提升了中學(xué)管理領(lǐng)域的資源配置合理性，有助于教育工作穩(wěn)定性的優(yōu)化。在對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行了崗位設(shè)置穩(wěn)定性的強(qiáng)化之后，教育機(jī)構(gòu)的人士安排將變得更加穩(wěn)定，教育工作者可以更好的按照教育改革的需要進(jìn)行最新教育理念的實(shí)踐，并在人事配置較為穩(wěn)定的情況下，對(duì)教育改革的推進(jìn)效率做出預(yù)判，有助于教育工作者在穩(wěn)定性較強(qiáng)的崗位設(shè)計(jì)模式之中集中力量處理教育改革工作，因此，在教學(xué)崗位設(shè)計(jì)方面，改革與穩(wěn)定成正比關(guān)系。

三、中學(xué)管理工作者中獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的關(guān)系

1.精神層面的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

中學(xué)生雖然還處在未成年階段，但已經(jīng)具備了較為成熟的心智特點(diǎn)，因此，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行精神層面的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，可以產(chǎn)生對(duì)中學(xué)生正反兩方面的激勵(lì)作用，使中學(xué)生可以更加成熟的按照獎(jiǎng)懲機(jī)制的指導(dǎo)規(guī)劃具體的學(xué)習(xí)方案。在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)的過程中，中學(xué)生會(huì)在榮譽(yù)感的因素驅(qū)使之下加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注。因此，中學(xué)生可以在精神激勵(lì)的正面影響下產(chǎn)生對(duì)榮譽(yù)的熱愛。如果中學(xué)生受到了精神層面的懲罰中學(xué)生也會(huì)在榮譽(yù)感的影響下，加重對(duì)這一懲罰性激勵(lì)的感知，保證在精神懲罰的負(fù)面激勵(lì)影響下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視。因此，在精神層面的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰成正比關(guān)系。

2.物質(zhì)層面的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

使用物質(zhì)激勵(lì)的方式推進(jìn)中學(xué)管理工作目前已經(jīng)被教育工作者接受。雖然中學(xué)生尚不擁有經(jīng)濟(jì)收入，但經(jīng)濟(jì)資源依然可以很大程度上激勵(lì)中學(xué)生的行為。單純的將經(jīng)濟(jì)資源進(jìn)行換算歸納，可以為社會(huì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)性需求的明確創(chuàng)造有利條件，并使獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制的推進(jìn)能夠更好的實(shí)現(xiàn)與中學(xué)管理工作實(shí)際需求的對(duì)接。因此，物質(zhì)層面的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰成反比關(guān)系。

結(jié)語

中學(xué)管理工作是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作，也是一項(xiàng)對(duì)中學(xué)教育質(zhì)量具有重要影響的工作，因此，對(duì)中學(xué)管理工作推進(jìn)過程中的幾種關(guān)系進(jìn)行集中的研究分析，并制定與實(shí)際情況相符合的策略，對(duì)提升中學(xué)管理工作的綜合性執(zhí)行質(zhì)量，具有十分重要的意義。