小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力策略研究

（吉林省長春市九臺區(qū)莽卡滿族中心學(xué)校 吉林長春 130000）

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中明確要求：語文教學(xué)要在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。陶行知老先生也說過：“天天是創(chuàng)新之時(shí)，處處是創(chuàng)新之地，人人是創(chuàng)新之人”?？梢娫谡Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是多么的重要。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？ 我覺得應(yīng)該從以下幾方面談起：

一、為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，課堂氣氛比較沉悶，課堂中教師是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生在課堂中不敢說，也不愿意說，這種陳舊的教學(xué)模式，已經(jīng)調(diào)動(dòng)不起來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力調(diào)動(dòng)不起來，學(xué)生的思維就會(huì)阻塞，學(xué)生的很多獨(dú)特的見解就得不到充分的發(fā)揮。因此，在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍是十分有必要的。美國心理學(xué)家羅杰斯也認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。一個(gè)人的創(chuàng)新才能和個(gè)性的形成，一方面靠自身的努力，另一方面還要受外部環(huán)境教育的影響。只有為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才會(huì)得到放松，思維比平時(shí)更加活躍，才會(huì)敢想、敢說、敢問。學(xué)生的潛力得到最大限度的發(fā)揮，從而不斷努力獲得更多的自信與成功，才能更多的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而更好的多方位的理解課文內(nèi)容。

二、引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)新想象的翅膀

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”。兒童是最富有想象力的，想象力是兒童創(chuàng)造力的萌芽，世界在孩子們的想象中，充滿著奇異的色彩，就像童話一般。因此，老師在課堂中要注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，努力挖掘教材中的各種有利因素，在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些富有發(fā)散性、趣味性、創(chuàng)造性的問題，激發(fā)學(xué)生積極思維，從而展開創(chuàng)新想象的翅膀，碰撞出知識的火花。

比如，在進(jìn)行《窮人》一課的教學(xué)時(shí)，文章的結(jié)尾處，桑娜將鄰居西蒙的兩個(gè)孩子抱回了家，自己家本來就有五個(gè)孩子，他們今后的生活會(huì)怎樣？她會(huì)將西蒙的兩個(gè)孩子養(yǎng)大嗎？讓孩子們展開想象的同時(shí)，深刻感受桑娜和漁夫的善良，寧可自己吃苦也要幫助他們的美德。或者：“你瞧，他們在這里啦！”桑娜拉開了賬子以后，漁夫看到鄰家的孩子會(huì)是什么表現(xiàn)呢？這些，都可以讓學(xué)生大膽想象。又比如在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生以已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以《未來的——》為作文題目，大膽想象，想好以后，說給同學(xué)聽，然后再寫下來。學(xué)生頓時(shí)熱情高漲，思維一下子被激活了，各種想法紛紛登出，學(xué)生們各抒己見的同時(shí)，學(xué)生的悟性、創(chuàng)造力也得到了最好的發(fā)揮。學(xué)生就不會(huì)再視寫作為難事，無話說可以變成有話說，不會(huì)寫可以變成會(huì)寫，用詞干巴可以變成行文流暢，千篇一律可以變成百花齊放。

三、給學(xué)生提供“問”的機(jī)會(huì)

在語文教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新想象之外，還要為學(xué)生多提供“問”的機(jī)會(huì)。問能解惑，問能知新，多問對于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力有著舉足輕重的作用。蘇霍姆林斯基說過：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認(rèn)識周圍的東西也就越多，在學(xué)校中越聰明，眼睛愈明，記憶力越敏銳?！币虼?，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中積極思考，大膽質(zhì)疑問難。對于一些學(xué)生不敢、不愿、不能、不善于提出問題，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)求知氛圍，精心設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生發(fā)問。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層面的提出問題，以便學(xué)生深入全面地理解課文，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力！

比如，在剛開始學(xué)習(xí)《給予樹》時(shí)，教師可以問學(xué)生：“看到這個(gè)題目，你們心中有什么疑問嗎？”學(xué)生經(jīng)過思考后，問題可能會(huì)有：為什么會(huì)叫給予樹？給予樹是一棵什么樣的樹？給予樹會(huì)結(jié)果嗎？給予是什么意思？……顯然，學(xué)生提出的問題都不錯(cuò)，說明學(xué)生都在積極地進(jìn)行了思考，在這些問題中，老師引導(dǎo)學(xué)生選出一兩個(gè)可以覆蓋全文的主要問題，學(xué)習(xí)課文的過程中，其他問題自然也會(huì)迎刃而解了。因此我們教師只要在平時(shí)的教學(xué)中多為學(xué)生提供“問”的機(jī)會(huì)，我們就會(huì)欣喜地聽到學(xué)生的創(chuàng)新之花慢慢綻開的聲音。

四、在實(shí)踐活動(dòng)中提高創(chuàng)新能力

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，倡導(dǎo)學(xué)生要大膽實(shí)踐，因此，教師必須重視在課堂中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教給他們學(xué)習(xí)方法，相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)。在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)小艇的特點(diǎn)：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇?！背浞职l(fā)揮想象，畫一幅小艇的樣子圖。又比如寓言故事《陶罐和鐵罐》，教師可以讓學(xué)生在學(xué)完課文后，讓學(xué)生對其進(jìn)行表演，將靜態(tài)的語言轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的語言，在表演中，將陶罐和鐵罐的動(dòng)作神態(tài)淋漓盡致的表現(xiàn)出來。通過表演，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，而且達(dá)到了“寓教于樂”的效果。再比如在教學(xué)《給予樹》中，可以讓學(xué)生動(dòng)手寫寫：如果你是那個(gè)小女孩，一定非常感激金吉婭，請你替那個(gè)小女孩給金吉婭寫幾句感謝的話！等等。學(xué)生只有積極主動(dòng)地動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才能動(dòng)有所悟，學(xué)有所成，創(chuàng)新能力亦會(huì)愈益增強(qiáng)。

總之，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)就要讓學(xué)生多問多想多實(shí)踐，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力才會(huì)得到真正的提高。