淺談小學(xué)語文朗讀有效性教學(xué)課堂研究

（吉林省長春市九臺區(qū)加工河中心學(xué)校 吉林長春 130000）

前言

朗讀教學(xué)不單單是語文教學(xué)的組成部分，對于學(xué)生閱讀能力及語言能力的強(qiáng)化也有著非常重大的作用。有效的課文朗讀不僅可以深化學(xué)生對于材料的感悟及理解，也能夠幫助學(xué)生更好的樹立自信心，使其敢于表達(dá)，使其的語感得以增強(qiáng)。因此，教師在語文授課中，一定要對朗讀教學(xué)的開展方法進(jìn)行探索，以在促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的同時，使學(xué)生們的各項能力也得以提高。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，是教師對于朗讀教學(xué)缺乏一定的認(rèn)識。從現(xiàn)階段的實際情況上看，在語文教學(xué)實施的過程中，一些教師雖然會經(jīng)常性的引領(lǐng)學(xué)生開展朗讀練習(xí)，但是卻只是將其視為幫助學(xué)生掌握課文情節(jié)的一種形式，設(shè)定的時間較少，難以使朗讀教學(xué)的價值及本質(zhì)得以最大化的發(fā)揮。而導(dǎo)致這一情況出現(xiàn)的根本原因，就是教師并沒有對朗讀教學(xué)引起一定的重視，并沒有意識到其是強(qiáng)化學(xué)生多種能力的有效捷徑，導(dǎo)致最終的教學(xué)成效無法得到提升。

其次，是教師對于朗讀教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師在開展朗讀教學(xué)時，就只是讓學(xué)生單純的朗讀課文，甚至有的教師只是將其放置在預(yù)習(xí)內(nèi)容中，根本沒有時間和機(jī)會來對學(xué)生們的朗讀加以有效的指導(dǎo)，從而使學(xué)生在朗讀的過程當(dāng)中，無論運(yùn)用正確的方法及手段，長時間之后不僅會逐步的喪失朗讀興趣，也難以保障朗讀的質(zhì)量及有效性，將朗讀教學(xué)放置在了一個虛設(shè)的位置上。最后，是教師所運(yùn)用的手段及方法太過枯燥、單一。從現(xiàn)階段的課堂現(xiàn)狀上看，一些教師在進(jìn)行授課的過程當(dāng)中，很難運(yùn)用一些生動、創(chuàng)新的授課方法及授課手段，致使學(xué)生逐漸的失去學(xué)習(xí)興致，難以達(dá)到最終的朗讀效果。在實施朗讀教學(xué)的過程當(dāng)中，一些教師只是要求學(xué)生掌握文章大意即可，朗讀目標(biāo)過于單一化，使最終的朗讀質(zhì)量及有效性受到影響。

二、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

1.實施層次朗讀，保障有效教學(xué)

語文教師在實施朗讀教學(xué)時，要想更好的保障有效教學(xué)，首先要做到了就是保證朗讀的層次性，只有這樣才能夠使每位學(xué)生都投入到朗讀當(dāng)中，使最終的朗讀效果得以增強(qiáng)。在這一過程中，教師也應(yīng)合理、科學(xué)的設(shè)計出一些授課方法，并按照由少至多的原則，讓學(xué)生對朗讀內(nèi)容有一個逐步適應(yīng)的過程，從而幫助學(xué)生更加深入的掌握朗讀內(nèi)容，使最終的有效教學(xué)得以保障。例如，教師在為學(xué)生講解“黃山奇石”一課的過程中，就可以有效的實施層次閱讀，根據(jù)課文內(nèi)容來將其劃分為各個層次，并讓學(xué)生按照其分別加以朗讀。在朗讀之后，學(xué)生也應(yīng)總結(jié)出這一層次中所描寫的事物，來幫助學(xué)生深化對文章內(nèi)容的理解程度。通過這樣的方式不僅可以幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容，也能夠使學(xué)生朗讀的實效性得以提升，使其有目的性的開展朗讀，保障學(xué)習(xí)任務(wù)得以有效的完成。

2.開展合作朗讀，保障有效教學(xué)

教師在實施朗讀教學(xué)的過程當(dāng)中，也可以通過合作這一形式來強(qiáng)化朗讀的有效性。學(xué)生在朗讀的過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)其與前后桌，或者同桌的形式加以組合，并將整篇文章劃分為若干段，讓學(xué)生分別進(jìn)行朗讀，看哪位學(xué)生朗讀的最富有感情、朗讀的準(zhǔn)確率越高。通過這樣的方式不僅可以使學(xué)生間更好的實現(xiàn)互相促進(jìn)及互相學(xué)習(xí)，也能夠使朗讀教學(xué)得以有序的開展，并保障教學(xué)的質(zhì)量及有效性。教師在這一過程中也應(yīng)以巡視的方式來對學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，將自身的價值最大化的突顯出來[3]。例如，在學(xué)習(xí)“窗外聽課的孩子”一課的過程中，當(dāng)學(xué)生在朗讀這篇課文時，教師就可以引導(dǎo)其以合作學(xué)習(xí)這一模式來更好的保障朗讀的有效性，讓每個學(xué)生負(fù)責(zé)一部分的朗讀，將課文按順序朗讀完。通過這樣的方式不僅可以有效的減輕學(xué)生在朗讀過程中的枯燥感及乏味感，也能夠有效的激發(fā)起學(xué)生們的競爭意識，使其朗讀的更好，理解文章的程度更深，使最終的閱讀效果得以強(qiáng)化。

3.應(yīng)用信息技術(shù)，保障有效教學(xué)

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)也被廣泛性的應(yīng)用于教育領(lǐng)域當(dāng)中，并取得了較好的教育成果。而小學(xué)語文在開展朗讀教學(xué)的過程當(dāng)中，則也可以將其有效的應(yīng)用其中，這樣不僅可以豐富學(xué)生們的朗讀形式，也能夠調(diào)動起學(xué)生自身的多項感官，保障朗讀的有效性。例如，在學(xué)習(xí)“日月潭”一課的過程中，學(xué)生在朗讀課文時，就可以通過多媒體來為學(xué)生播放一段朗讀的音頻，讓學(xué)生進(jìn)行傾聽和模仿，以在這一過程中訓(xùn)練學(xué)生的語感，幫助學(xué)生掌握更多的朗讀技巧、朗讀方法，使最終的朗讀效果得以顯著性的提升。另外，學(xué)生在朗讀的過程當(dāng)中，教師也可以通過多媒體的運(yùn)用來為學(xué)生播放與課文內(nèi)容相應(yīng)的音樂，從而幫助學(xué)生更好的找到朗讀的感覺，使最終的朗讀效果更好。

4.整體感知文章，保障有效教學(xué)

要想更好的強(qiáng)化朗讀教學(xué)所具有的質(zhì)量及實效性，教師也應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對文章整體進(jìn)行感知，從而使學(xué)生在這一過程中更加深入的體會作者所要表達(dá)的思想情感，掌握文章的中心及情感，保障朗讀教學(xué)得以有效開展。例如，在學(xué)習(xí)“少年聶耳”一課時，在朗讀這篇課文的過程中，就可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體感知，先初讀、再總結(jié)，使學(xué)生在這一過程中更好的掌握文章情感，并在朗讀的過程中做到聲情并茂，保障朗讀的有效性。

結(jié)論

總之，小學(xué)教師在朗讀教學(xué)開展的過程當(dāng)中，一定要將小學(xué)生現(xiàn)階段的身心特點(diǎn)及朗讀內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，采取新穎、趣味化的實施手段，來激發(fā)起學(xué)生們的朗讀興趣，并使其在這一過程中產(chǎn)生一定的共鳴，從而在強(qiáng)化其語言能力的同時，達(dá)到有效教學(xué)這一最終目的。