小學(xué)語文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)策略

（安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)縣雙橋?qū)W區(qū)中心學(xué)校 安徽蚌埠 233000）

小學(xué)語文閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟力，提高學(xué)生閱讀能力，而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效方法句式提高閱讀教學(xué)效率。小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

要上好一套有水準(zhǔn)的小學(xué)語文課，教師需要精心的備課，考慮到每一個(gè)細(xì)節(jié)來，老師在備課時(shí)需要把教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況都綜合進(jìn)去，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。與此同時(shí)，教師還需精心準(zhǔn)備一些課堂活動(dòng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)過程，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，但老師也要有能力把控課堂，做到寬嚴(yán)并濟(jì)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考。老師要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造輕松有趣的課堂氛圍。

比如，《狐假虎威》課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師安排學(xué)生完成全文閱讀后，利用不同頭飾扮演不同的角色，將整個(gè)課文通過表演的形式展現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生就能活靈活現(xiàn)地進(jìn)行表演。為了讓更多的學(xué)生參與到課堂表演中，教師可以設(shè)計(jì)讓所有學(xué)生都參與表演的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性。同時(shí)提高學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂效果。升華課堂，營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂質(zhì)量。故事講解過程中，教師可以讓學(xué)生扮演不同的角色，活躍課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

二、塑造教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，如果教師僅是讓學(xué)生通過文章內(nèi)容對(duì)所寫知識(shí)進(jìn)行想象和理解，經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生之前沒有接觸過文章中所講到的內(nèi)容而產(chǎn)生知識(shí)空白，從而很難實(shí)現(xiàn)教師所預(yù)期的教學(xué)效果。長(zhǎng)此下去還會(huì)打擊學(xué)生閱讀積極性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為解決這個(gè)問題，教師應(yīng)該在日常教學(xué)過程中，借助多媒體等教學(xué)設(shè)備，借助直觀的畫面或者視頻將學(xué)生沒有接觸過的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容展示出來，以這種直觀性的視覺和聽覺上的感官刺激來彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的空白，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，幫助學(xué)生全身心的投入語文閱讀學(xué)習(xí)中。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》一文時(shí)，就可以借助多媒體設(shè)備以幻燈片形式為學(xué)生展示類似場(chǎng)景，如，剛開始小魚在海水里自在暢游的美麗場(chǎng)景、接著海面上突然刮起一陣猛烈的狂風(fēng)、最后小魚就被風(fēng)吹到淺水洼里面困住了。同時(shí)，教師在利用多媒體的音頻設(shè)備配以海浪聲、風(fēng)聲或者其它音樂，為學(xué)生營(yíng)造氛圍。使學(xué)生學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的錯(cuò)覺，如此很容易就引出下面所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且能很好的幫助學(xué)生理解所閱讀文章的寫作內(nèi)容，從而在幫助學(xué)生提高自身閱讀興趣的同時(shí)提高自身閱讀能力。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)小學(xué)生閱讀欲望

民俗文化是我國各地區(qū)特有的地域文化表現(xiàn)方式，我們小學(xué)語文教材正是中華傳統(tǒng)文化的縮寫，其中包含詩歌、各地方的民俗文章等，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師往往忽視了對(duì)學(xué)生民俗文化的培養(yǎng)和講授，導(dǎo)致小學(xué)生的人文底蘊(yùn)普遍較差，那么在語文教學(xué)中，既然教材給我們提供了良好的教材資源，我們就應(yīng)當(dāng)把這些資源珍惜和利用起來。

如，《我們的民族小學(xué)》學(xué)習(xí)時(shí)。師：讀了課題，引起你注意的是哪個(gè)詞？

生：民族。

師：看到“民族”，你都想到了什么？

生1：不同的少數(shù)民族，平時(shí)的衣著打扮各有特色，但都很漂亮。我不知道，學(xué)生上學(xué)時(shí)要不要像我們一樣穿校服呢？

生2：不同的少數(shù)民族說話也不一樣，那他們?cè)趺唇涣髂?？在學(xué)校里要不要都說普通話？

生3：他們是分民族編班上課，還是混在一起上課？

師：你們說的都很好。“民族”一詞讓我們很自然地想到了他們不同的衣著、語言等等，那么這些情況都是怎樣的呢？我們翻開課本，讀讀課文是怎樣寫的。

（學(xué)生自由讀書。）

師：課文是圍繞一句話來寫的，你們讀完課文了，找到這句話了嗎？

（學(xué)生紛紛發(fā)言：“最后一段的‘這就是我們的民族小學(xué)，一所邊疆的民族小學(xué)’”。）

師：我們這所邊疆的民族小學(xué)到底如何呢？與普通的小學(xué)有什么不同和相同之處？你們能不能找出每段的一句話來回答？

生：第一段：“大家穿戴不同、語言不同，來到學(xué)校，都成了好朋友?！?/p>

第三段：“上課了，不同民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習(xí)?！?/p>

教師可以適當(dāng)發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生說出自己民族的特色，或者引導(dǎo)學(xué)生各自描述自己在過年中所經(jīng)歷的一些感受，和對(duì)年的一些習(xí)俗和民俗文化的認(rèn)識(shí)，這樣以來，學(xué)生們通過課堂教學(xué)和討論，極大的提高了自己的人文底蘊(yùn)，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握和全面發(fā)展。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文低年級(jí)語文教學(xué)中，教師需要采取措施提高學(xué)生閱讀興趣與能力，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，打破常規(guī)教學(xué)的不足，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。