合作學習策略在小學英語閱讀教學中的應用

（山東省膠州市里岔鎮(zhèn)里岔小學 山東青島 266300）

小學階段孩子們尚未養(yǎng)成學習習慣與思維方式，在此期間教師的引導、啟發(fā)作用就顯得尤為關鍵。尤其是英語閱讀作為外語科目的重要內容，一直以來都是小學教育的重難點。因此，小學英語教師應該結合本校實際，靈活運用各種教學手段以提高教學質量。在教師教學的過程中，應將學生學習習慣的培養(yǎng)放在首位，指導督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣。通過小組的形式開展教學，注重協同合作，開展探究閱讀練習，群策群力集思廣益，教會學生如何學習，如何合作。在提高學生學習效率的同時也不斷提高英語教學質量。

一、合作學習模式在小學英語教學中的具體運用

英語作為小學教育的基礎課程，在應試選拔中也占有著較大的分值，其重要性可見一斑。從以往的英語教學經驗得知，多數老師對閱讀教學重視程度不夠，極少數教師對此完全忽視。英語閱讀練習往往被當作課外知識或作業(yè)來完成，長此以往學生對英語閱讀的參與度相對較少，自然缺乏對閱讀的興趣。傳統的“滿堂灌”教學方式使得學生只有被動的接受知識。而合作教學通過學生間相互學習交流，轉被動消極的學習為主動的學習，增加學生的課堂參與度，培養(yǎng)提高學生學習英語的熱情積極性。與此同時，在合作學習進步的過程中還能鍛煉與他人交流的能力，培養(yǎng)學生的自信心和語言組織能力。

1.合作學習在英語閱讀前的應用

對于小學生而言，暫不擁有能夠完整流暢閱讀英文的能力。主要原因如下：一是大多數學生英語詞匯量積累不足；其次，英語閱讀中不僅包含少數生僻單詞還涉及多重英語國家的背景文化知識。這些隱藏在我們身邊的阻礙都給英語閱讀過程帶來重重困難。但如果只是通過老師淺顯教授有關背景文化知識和生僻單詞，學生簡單接受表面的歷史作用和詞意并不能達到很好的教學效果。如今的大班教學模式，使得老師很難兼顧到每一位學員。因此，運用合作學習的模式，以小組為單位，讓學生在閱讀前集中一起探究認識閱讀中的新單詞和背景文化知識，并進行合作學習加強知識點把握。將課堂營造在更為輕松、活躍的學習氛圍之中，讓學生在全面放松的狀態(tài)下投入閱讀，借助字典等學習工具對文化背景知識全面了解、深入探討、相互學習，將討論過后不明白的知識點標識出來，以問題的形式呈報給老師。比如筆者在進行《Easter Party》（PEP五年級下冊）這一單元的教學時，就將學生分成了若干個小組在課前進行相關資料的搜集。由于學生對復活節(jié)習俗相關的詞匯和文化背景都有了一定的了解，因此在教學過程中起到了事半功倍的效果。不僅如此，學生在提前預習中也能夠根據個人特點來分工，使得學習的過程更加輕松愉快。

2.合作學習在英語閱讀中的應用

學生完全掌握所學英文閱讀的內容之后，再次通過合作學習的方式在課堂上集中對文章重點知識和課后習題逐一討論。引導學生盡量結合課文提出猜想、表達觀點。首先在組內積極探討交流找到共識，對于不懂的問題記錄下來在上課時進行展示，主動尋求解答。經過這樣的學習模式培養(yǎng)，學生自主發(fā)現問題、解決問題的習慣養(yǎng)成、能力加強。在學習《Different ways to go to school》（PEP六年級上）這一課時，筆者帶著學生一起熟悉了文本內容，組織同桌之間進行問答練習，通過這種創(chuàng)設情境的方式學生迅速掌握了提問句式。學生在對話練習中使教學效果顯著提高，真正做到了寓教于樂。

3.合作學習在英語閱讀后的應用

英語閱讀興趣和能力的培養(yǎng)不在一朝一夕，如果只通過課堂閱讀量是遠遠不夠的。課余時間的利用至關重要，學生需進一步拓寬知識面加強英語閱讀能力。例如，我們在學習到一篇關于Snowman（雪人）的課文，由此就能展開一些知識拓展。學生在課后以小組為學習團體集思廣益，發(fā)散思維根據自身興趣點搜集一些關于冬天和雪等有關的詞匯和小知識點小趣文，在小組內相互共享進步。合作學習可以促進學生課后知識拓展，定期在小組內制定學習計劃，階段性完成小組學習目標，讓每個小組成員都能得到有效課后鍛煉。

二、合作學習教學方式中的注意點

根據不同學齡層的特點和接受能力不同，因此在開展合作學習時也需要做到因材施教，有針對性的制定教學方案。合作教學雖然有諸多益處，但潛藏的弊端仍需時時警惕，防范規(guī)避教學雷區(qū)，因地制宜實施合作教學才是正確的教學方法。

1.針對學生的水平進行合作學習

對于小學低年級學生而言，在無人監(jiān)管的情況下自控能力較差，協同觀念意識淡薄。未考慮這些客觀因素進而盲目采取合作教學模式，學生擾亂課堂紀律現象嚴重，很難達到良好的教學效果。其次，學生相關英語知識儲備未能達到合作學習的效果，也只會適得其反。所以合作學習教學模式的開展要以良好的英語積累為前提，在學生為達到相應的英語水平之前，合作教學模式只會讓英語教學事倍功半。

2.合作學習不能只是形式

采取合作學習的學習模式會讓一部分學生容易養(yǎng)成依賴他人的習慣，養(yǎng)成思維惰性，思想上的矮子，坐享其成團隊智慧果實，使合作學習流于形式。因此教師在合作學習教學中占據著舉足輕重的分量。一是需積極鼓勵調動學生的學習積極性，細心觀察各小組討論熱情性。二是對情緒低落和參與度少的學生主動采取課堂提問。三是對合作懶散的學生做好課后思想交流、安慰輔導，爭取學業(yè)一個不落。

結語

合作學習教學模式的益處是顯而易見的、多方面的。通過小組學員間合作學習的鍛煉，在學習效率大大提高的同時，良好與人溝通的社交能力也得到增強，學生無論在今后的學習還是生活中都能從中收獲頗豐。最后需要提醒的一點，在實際的小學英語閱讀合作學習教學中，教師應做到因勢利導，根據實際情況把握成熟的客觀條件，了解學生的學習水平和能力后再考慮教學方法的可行性，勿盲目生搬硬套，這樣才能提高教學效率，做好教人育人。