小學(xué)音樂審美教學(xué)之我見

（寶雞市渭濱區(qū)航天小學(xué) 陜西寶雞 721006）

一、突出聆聽教學(xué)，全面強(qiáng)化感知審美

美國著名現(xiàn)代音樂家愛倫科普蘭說過，如果你要更好的理解音樂，再也沒有比聆聽更重要的了。音樂課堂只要學(xué)生學(xué)會聆聽，就能調(diào)整身心走進(jìn)音樂，更好的感受音樂、表現(xiàn)音樂。一是靜心聆聽。音樂是心靈的語言。心靈語言只能用心去感受，靜穆中音樂就會融及靈魂。平時課堂教學(xué)中，第一遍聆聽音樂的時候，我要求學(xué)生閉上眼睛靜下心來用心聆聽，并充分發(fā)揮想象，逐漸感知作品的情感、情緒。二是帶著問題聽。學(xué)習(xí)一首新歌時，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題有意識、有目的的聆聽，逐步幫助學(xué)生通過聽來了解歌曲要素，從而對歌曲有了進(jìn)一步的感受和理解，能更好的表現(xiàn)音樂。三是引導(dǎo)重點(diǎn)聽。每一首樂曲都是由多種音樂要素組成的，但由于重點(diǎn)要素的不同而顯示的特點(diǎn)是不一樣的。加之學(xué)生對音樂感受能力較弱，因此教師要充分抓住重點(diǎn)要素引導(dǎo)學(xué)生傾聽音樂。比如學(xué)習(xí)歌曲《友誼的回聲》時，我指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)聆聽“奧”前后四次的力度變化，感受力度記號f、pp在歌曲中強(qiáng)弱對比，學(xué)生很快就能掌握。四是分層比較聽。不同的音樂有不同的特點(diǎn)，即使同一首樂曲，不同的樂段也會在旋律、節(jié)奏和情緒等要素上有所不同。只有通過指導(dǎo)學(xué)生對音樂中不同要素進(jìn)行有方向的引領(lǐng)、有比較地聽辯，才能讓學(xué)生“聽之有物”“耳聽腦想”，喚起他們對音樂美的感知。如欣賞鋼琴獨(dú)奏樂曲《花之歌》，我讓學(xué)生對比聆聽三段主題，通過對節(jié)奏的分析、旋律的模唱及肢體語言的感悟，體會三段主題表達(dá)賞花、花開、采花的不同意境。

二、突出演唱教學(xué)，全面強(qiáng)化表現(xiàn)審美

歌唱教學(xué)最能培養(yǎng)少年兒童審美能力，盡可能讓演唱教學(xué)充滿趣味性、啟發(fā)性，孩子們就能唱出優(yōu)美的旋律、表現(xiàn)出飽滿的感情、領(lǐng)略到音樂的美感。一是創(chuàng)設(shè)情境。情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，根據(jù)歌曲內(nèi)容預(yù)先準(zhǔn)備故事、游戲、模擬生活場景、多媒體課件等，有意識把學(xué)生帶入情境、激發(fā)情感。如《小白船》一課，我讓學(xué)生在伴奏音樂中閉眼靜聽老師的故事：靜靜的夜晚，廣闊的天空中繁星點(diǎn)點(diǎn)，我坐著一艘小船在空中飄啊飄啊……突然，絲絲縷縷飄來了一陣桂花香，回頭看見月亮上面有一棵桂花樹，樹下有只小白兔在游玩。這樣學(xué)生很快就進(jìn)入了歌曲的意境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。二是挖掘歌詞內(nèi)涵。語言是歌唱的基礎(chǔ)與核心，多讀歌詞、揣摩歌詞就能深入體會歌曲的韻律、內(nèi)涵以及情感。如舒伯特的《搖籃曲》，讓學(xué)生在伴奏音樂中分別用慷慨激昂、溫柔安靜的感情朗讀歌詞，再結(jié)合自己小時候媽媽哄睡覺的生活情境，體會歌曲表達(dá)的溫存、親切、安寧的氣氛，從而把歌曲蘊(yùn)含的豐富情感和藝術(shù)美挖掘出來，激發(fā)他們唱出歌曲的情感。三是抓好唱歌常規(guī)。堅(jiān)持注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，從一點(diǎn)一滴開始培養(yǎng)正確的歌唱姿勢和氣息，及時糾正學(xué)生的喉音、鼻音、嗲音、白聲等問題，幫助學(xué)生把歌詞唱得清清楚楚，避免唱唱跳跳、敲敲打打等華而不實(shí)的問題，堅(jiān)決防止課堂處于自流狀態(tài)、學(xué)生喊唱走調(diào)等現(xiàn)象，讓學(xué)生在唱歌過程中潛移墨化的受到美的感染

三、突出即興編創(chuàng)，全面強(qiáng)化創(chuàng)新審美

創(chuàng)編教學(xué)是驗(yàn)證音樂思維水平、發(fā)展音樂思維的重要手段。積極引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)編活動，讓學(xué)生在音樂課中盡情地“動”起來、“活”起來，創(chuàng)造出一個屬于自己的小天地！一是創(chuàng)編歌詞。音樂教材中有許多的歌曲都與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，有許多的生活經(jīng)驗(yàn)成了學(xué)生創(chuàng)編的題材，如《嘀哩嘀哩》一課中，提出問題：“同學(xué)們，你們還在哪里看到了春天的氣息？”孩子們在七嘴八舌中很快激發(fā)了大量的生活信息，然后把他們分成小組，各小組都編創(chuàng)出了自己的《嘀哩嘀哩》，在音樂伴奏聲中，驕傲的唱著自己創(chuàng)編的歌曲。二是創(chuàng)編舞蹈。既可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容進(jìn)行律動創(chuàng)編，淺顯的歌詞搭配簡單的手勢和動作（揮手、跑跳、旋轉(zhuǎn)、扭動、搖擺等），特別是低年級的學(xué)生都愿意參與，直接讓歌曲變成兒童自然的肢體語言；也可以根據(jù)歌曲的特點(diǎn)進(jìn)行編創(chuàng)，尤其是學(xué)習(xí)少數(shù)民族（傣族、新疆、蒙古等）歌曲時滲透教授該民族基本舞蹈動作，如學(xué)習(xí)《我是草原小牧民》時，我先后示范了硬腕、硬肩、跑馬步、搖籃步等幾個蒙古舞蹈動作后，再讓學(xué)生根據(jù)歌曲意境編創(chuàng)動作，既幫助孩子們用肢體語言表達(dá)了歌曲的情感，也提高了對音樂的理解和表現(xiàn)能力。

四、突出營造氛圍，全面強(qiáng)化人文審美

人文性是音樂課程的基本特征之一。音樂課要積極營造寬松、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己，尋求一種“個體的真實(shí)性”，獲得健康的審美情趣。一是建立融洽真誠的師生關(guān)系。教學(xué)過程是師生情感交流的過程，教師要帶著微笑走向課堂，語言和藹有親和力；當(dāng)學(xué)生唱錯音或答不出問題時，耐心指導(dǎo)并給予幫助鼓勵；用熱情關(guān)注的目光注視學(xué)生，以平等的身份對待學(xué)生關(guān)心他們，尤其是對調(diào)皮學(xué)生，有意拉他們一起開展活動，抓住閃光點(diǎn)及時表揚(yáng)，建立良好的師生互動；二是運(yùn)用多媒體營造美感氛圍。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容形象化、生動化。如《春雨蒙蒙下》一課，用多媒體播放春景的圖片，背景音樂插入《渴望春天》，通過聲像并茂的景象讓學(xué)生感受春天的氣息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個充滿美感的課堂氛圍，使學(xué)生的眼、手、口、耳、腦等多種感官同時接受刺激，使學(xué)生充分享受到視覺美、聽覺美的熏陶，促進(jìn)和改善理解能力。三是多方式開展評價激勵。音樂課堂是學(xué)生自我展示的最好舞臺，而評價就是引導(dǎo)學(xué)生不斷取得展示審美成長的重要手段。評價不僅應(yīng)多采用積極、正面鼓勵的話語，而且要多層面多形式去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，如教師點(diǎn)評、學(xué)生互評、自我點(diǎn)評、小組議評等，還可以把整個課堂設(shè)計成毛毛蟲蛻變的過程、模擬星光大道等時興節(jié)目，鼓勵學(xué)生上臺表演。通過這些活動使每個學(xué)生都有不同的進(jìn)步，從扭扭捏捏不自信到大膽自如，不斷收獲學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。