幼兒園親子活動(dòng)中保障幼兒心理健康策略研究

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 吉林長(zhǎng)春 130000）

雖然部分家長(zhǎng)和教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，比較關(guān)注幼兒的身體健康，但是對(duì)其心理健康卻存在一定程度的忽視。由于心理健康是隱性的，因此，部分家長(zhǎng)和教師就容易忽視心理健康對(duì)幼兒成長(zhǎng)的作用。幼兒階段是其心理健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)幼兒后期的綜合發(fā)展有決定性作用。親子活動(dòng)的開(kāi)展能夠在一定程度上增強(qiáng)幼兒健全的身心，使其從中得到感悟，對(duì)提升其心理健康有較大的作用。

一、親子活動(dòng)現(xiàn)狀

1.幼兒主體缺失。幼兒雖然缺乏自主決定能力，但是在 3-4 歲時(shí)，其自主意識(shí)正在萌芽，在這個(gè)時(shí)期，幼兒會(huì)有強(qiáng)烈的自主行為。在開(kāi)展親子活動(dòng)的 過(guò)程中，需要以幼兒為主體，但是實(shí)際上，部分家長(zhǎng)和教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的紀(jì)律性，導(dǎo)致幼兒主體缺失。很多家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中習(xí)慣性對(duì)幼兒進(jìn)行控制，處于主導(dǎo)地位，使幼兒處在邊緣地位。缺失主體的幼兒在活動(dòng)中無(wú)法自主感受，但是家長(zhǎng)的主導(dǎo)使幼兒形成了較為強(qiáng)烈的依賴(lài)心理，不利于幼兒健康心理的發(fā)展。

2.親子單向互動(dòng)。幼兒在參與親子互動(dòng)的過(guò)程中，有一定程度的同伴及親子互動(dòng)的渴望，這樣會(huì)容易使其產(chǎn)生較強(qiáng)的滿足依戀需求。但是部分家長(zhǎng)在參與親子互動(dòng)的過(guò)程中，過(guò)于注重互動(dòng)任務(wù)及要求等，導(dǎo)致幼兒的互動(dòng)需求得不到滿足。部分家長(zhǎng)在親子互動(dòng)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出一定程度的退縮，使幼兒產(chǎn)生心理傷害不利于親子關(guān)系的建立。有部分幼兒在親子互動(dòng)過(guò)程中希望與同伴進(jìn)行互動(dòng)，但是家長(zhǎng)和教師經(jīng)常會(huì)反駁這種要求，導(dǎo)致幼兒在互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生不愉快的情緒體驗(yàn)，影響其心理健康。

3.情感體驗(yàn)缺失。親子互動(dòng)的目的就是使幼兒通過(guò)

與家長(zhǎng)同伴的互動(dòng)，獲得較好的情感體驗(yàn)。有部分家長(zhǎng)在參與親子互動(dòng)的過(guò)程中忽視幼兒與同伴互動(dòng)的取得的積極情緒，經(jīng)常會(huì)為了達(dá)到親子互動(dòng)目的拒絕幼兒進(jìn)行同伴互動(dòng)。這種做法很容易使幼兒得不到情感體驗(yàn)，反而達(dá)不到親子互動(dòng)目的。部分家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注親子互動(dòng)的結(jié)果，在互動(dòng)過(guò)程中對(duì)幼兒急于求成，使幼兒產(chǎn)生不愉快的情緒，同時(shí)，容易由于漠視幼兒情感體驗(yàn)的獲得使幼兒產(chǎn)生不健康的心理。

4.父親參與缺失。當(dāng)前，很多幼兒園在舉辦親子活動(dòng)的過(guò)程中，都是只有母親參與到與幼兒的互動(dòng)中，父親則經(jīng)常缺席。男性在早期教育幼兒的時(shí)候，往往能夠取得比較好的效用，但是很多男性家長(zhǎng)不愿意參與到親子互動(dòng)中。部分幼兒園在舉辦親子活動(dòng)的過(guò)程中，也提出最好讓母親參與其中，主要是由于部分父親害怕與幼兒之間無(wú)法進(jìn)行互動(dòng)，或者其情緒不佳，在親子互動(dòng)中比較害羞等，導(dǎo)致父親在親子互動(dòng)中缺席。父親的缺席容易使幼兒與父親之間產(chǎn)生隔閡，甚至有一定程度的不滿情緒，不利于保障其心理健康。

二、在親子活動(dòng)中保障幼兒心理健康的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念。親子互動(dòng)不僅能夠使幼兒形成健康的心理，還能夠增強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解。在開(kāi)展親子互動(dòng)的過(guò)程中，首先需要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，提高家長(zhǎng)的參與度。家長(zhǎng)可以多抽出一些時(shí)間走進(jìn)幼兒園，對(duì)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并且經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒，增強(qiáng)幼兒的安全感。在進(jìn)行親子互動(dòng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)需要作為真正的參與者，感受互動(dòng)的樂(lè)趣。親子互動(dòng)在一定程度上是為幼兒服務(wù)的，家長(zhǎng)在其中不能占據(jù)主導(dǎo)地位，需要聆聽(tīng)幼兒的想法，注重幼兒的感受。家長(zhǎng)要通過(guò)語(yǔ)言和肢體等，給予幼兒較大的支持，使其在親子互動(dòng)中形成積極的心理。

2.提高教師素質(zhì)。教師在親子互動(dòng)中擔(dān)任著組織者、設(shè)計(jì)者及管理者的角色，因此，在開(kāi)展親子互動(dòng)的過(guò)程中，需要提高教師的綜合素質(zhì)，為親子互動(dòng)的穩(wěn)定開(kāi)展提供基礎(chǔ)。教師需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)幼兒教育有較多的了解，還需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。在實(shí)際互動(dòng)中，教師需要發(fā)揮組織者的角色，對(duì)家長(zhǎng)及幼兒進(jìn)行有序組織，強(qiáng)化親子互動(dòng)的紀(jì)律性和規(guī)范性。教師需要為幼兒提供多維互動(dòng)，在設(shè)計(jì)互動(dòng)內(nèi)容和形式的過(guò)程中，將同伴互動(dòng)納入其中，使幼兒在與家長(zhǎng)進(jìn)行交流互動(dòng)的同時(shí)能夠增進(jìn)同伴之間的感情。教師綜合素質(zhì)的提升能夠?yàn)橛H子互動(dòng)創(chuàng)造條件，滿足幼兒的需求，為幼兒的心理健康提供保障。

3.注重情感體驗(yàn)。情感體驗(yàn)的獲得是親子互動(dòng)的主要目的，在開(kāi)展親子互動(dòng)的過(guò)程中，需要以幼兒的人格發(fā)展為主要內(nèi)容，提升幼兒在互動(dòng)中的情感體驗(yàn)。教師和家長(zhǎng)需要摒棄以目標(biāo)為重點(diǎn)的親子互動(dòng)理念，不能為了完成任務(wù)而開(kāi)展互動(dòng)，而是需要真正投入到親子互動(dòng)中，與幼兒進(jìn)行深度交流和互動(dòng)。在互動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師需要關(guān)注幼兒的情緒、肢體及語(yǔ)言狀態(tài)等，一旦其出現(xiàn)負(fù)面情緒就需要與其進(jìn)行合理的溝通，幫助其獲取積極的情感體驗(yàn)。在完成親子活動(dòng)之后，教師還需要對(duì)互動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒的進(jìn)步提出表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的信心，增強(qiáng)情感體驗(yàn)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的作用。

4.多方努力合作。親子互動(dòng)需要由教師、家長(zhǎng)及幼兒的共同參與，這樣才能增強(qiáng)幼兒在互動(dòng)過(guò)程中獲取的積極的心理。特別需要注意的是，父親在親子互動(dòng)中不能缺席，母親和父親教給幼兒的內(nèi)容存在一定的差異，并且在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，父親的影響大多比較深刻。幼兒園要經(jīng)常性舉辦父親家長(zhǎng)會(huì)，讓幼兒的父親能夠及時(shí)了解幼兒的情況。在開(kāi)展親子互動(dòng)的過(guò)程中，父母親都需要積極參與，并且對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)，主動(dòng)配合幼兒參與活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒在互動(dòng)中的積極心理。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，親子互動(dòng)的開(kāi)展對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有較大的作用，在實(shí)際互動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)都扮演著重要的角色，需要積極參與到親子互動(dòng)中來(lái)。在實(shí)際互動(dòng)中，教師需要做好互動(dòng)設(shè)計(jì)、組織及管理，家長(zhǎng)要積極配合教師，與幼兒一同進(jìn)行交流及互動(dòng)，使幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)。家庭成員需要積極參與到親子活動(dòng)中，了解幼兒的情況，通過(guò)親子互動(dòng)保障幼兒健康的心理。