促進(jìn)家長進(jìn)行親子閱讀的策略研究＊

（東北師范大學(xué)附屬幼兒園 吉林長春 130000）

親子閱讀是幼兒早期閱讀的重要組成部分，是幼兒成長過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，主要指家長與兒童在溫馨愉悅的氣氛中共同閱讀的活動(dòng)，是維系親子關(guān)系的一條重要紐帶，也是促使幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀能力的方式。本研究立足于親子閱讀活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，全面分析親子閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前親子閱讀活動(dòng)存在的問題，并基于問題提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、親子閱讀的價(jià)值

1.親子閱讀有利于良好親子關(guān)系的建立

親子閱讀，是建立良好親子關(guān)系的重要手段。親子閱讀對(duì)于孩子來言，首先是得到愛與快樂的途徑。當(dāng)成年人給兒童閱讀時(shí)，會(huì)盡量營造一種溫暖親切的環(huán)境，這種環(huán)境極大的滿足了幼兒的心理需求。其次，父母在進(jìn)行親子閱讀時(shí)，常將幼兒抱坐到膝頭或緊靠著他們坐在一起，他們的注意力全部集中在幼兒的反應(yīng)，幼兒閱讀的過程就像是一個(gè)與家長共同游戲的過程。在這種閱讀活動(dòng)中，幼兒帶著聽有趣故事的平常心態(tài)和父母或老師一起閱讀；閱讀活動(dòng)中的視覺、聽覺、觸覺的信息都由大腦詮釋為安詳、愜意、深切的親情。由此，極大的促進(jìn)了良好親子關(guān)系的建立。

2.親子閱讀有利于激發(fā)幼兒閱讀興趣

在輕松愉快的家庭閱讀環(huán)境中，幼兒能自覺參與到親子閱讀中，感受閱讀的趣味，激發(fā)閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為幼兒成長的一部分。長此以往，幼兒會(huì)對(duì)閱讀充滿興趣，并能更好地閱讀?？梢?，進(jìn)行親子繪本閱讀活動(dòng)可以激發(fā)幼兒閱讀興趣，形成良好閱讀習(xí)慣。

3.親子閱讀有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

幼兒期幼兒的性格初具雛形，各種尊重、意志、正直、誠信、價(jià)值觀等個(gè)性心理特征開始形成，這些品質(zhì)直接影響孩子未來的社會(huì)性發(fā)展。父母和孩子在親子閱讀中通過語言，表情，動(dòng)作等方式相互交流。一方面，在親子閱讀過程中會(huì)了解并學(xué)習(xí)到交往的社會(huì)技能，為幼兒逐步成長為一個(gè)有良好人際關(guān)系的社會(huì)人奠定基礎(chǔ)。另一方面，父母根據(jù)親子閱讀時(shí)幼兒的表現(xiàn)可以了解孩子的發(fā)展水平，了解孩子的需要，從而能更好地滿足孩子，促進(jìn)其發(fā)展。經(jīng)常進(jìn)行親子閱讀，促使閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，使孩子在社會(huì)交往過程中能夠進(jìn)行自發(fā)地遷移，極大地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

4.親子閱讀有利于培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力

幼兒期也是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期。研究表明：經(jīng)常進(jìn)行親子閱讀的孩子無論是口語的表達(dá)，還是對(duì)書面語言的理解，都要高于較少進(jìn)行親子閱讀的孩子。尼農(nóng)和布魯曼指出：“母親和幼兒在閱讀過程中的相互作用，不僅是理解圖畫的基石，也是掌握語言的基石?！备改缚梢赃\(yùn)用生動(dòng)的語言，帶著孩子走進(jìn)故事中，理解故事的情感表達(dá)。因此，親子閱讀有利于提高兒童的語言表達(dá)能力。

二、親子閱讀的現(xiàn)狀

本研究分別從親子閱讀意識(shí)、閱讀材料的選擇、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和閱讀指導(dǎo)幾方面對(duì)親子閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了考查，并得出以下結(jié)論。

1.親子閱讀意識(shí)方面

閱讀意識(shí)是促進(jìn)親子閱讀有效進(jìn)行的推動(dòng)力，研究發(fā)現(xiàn)，大部分家長對(duì)親子閱讀都很重視，但是還存在一些問題，如閱讀意識(shí)的表面化和局限化，具體表現(xiàn)為以下幾方面。

首先，對(duì)親子閱讀的理念把握的不夠準(zhǔn)確。很大一部分家長過分機(jī)械和盲目地把獲取信息和知識(shí)作為親子閱讀的唯一目的和手段，極少部分家長能意識(shí)到“親子閱讀對(duì)開發(fā)兒童的智力有好處”，沒有意識(shí)到親子閱讀對(duì)兒童情緒情感能力的發(fā)展、閱讀興趣的培養(yǎng)、親子關(guān)系的發(fā)展等方面的作用和價(jià)值。其次，對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)不到位。大多數(shù)家長對(duì)親子閱讀投入的時(shí)間不夠，甚至經(jīng)常因?yàn)槠渌露鴾p少或取消親子閱讀的機(jī)會(huì)。對(duì)親子閱讀的關(guān)注只停留在幼兒園階段，一旦孩子上學(xué)了，親子閱讀的進(jìn)行就與他們無關(guān)了，認(rèn)為孩子完全可以自己進(jìn)行閱讀。第三，推崇“母子式”親子閱讀的方式。很大一部分家長認(rèn)為親子閱讀只是母親的責(zé)任，與父親無關(guān)。事實(shí)上親子閱讀中也主要是母親來承擔(dān)這個(gè)活動(dòng)，父親很少或根本不參與其中。

2.親子閱讀材料的選擇方面

在親子閱讀材料的選擇方面，只有少部分家長能夠恰當(dāng)、適宜的、有針對(duì)性的依據(jù)幼兒的興趣和閱讀發(fā)展水平選擇閱讀材料，大部分家長存在盲目化、主觀化的選擇閱讀材料的問題。應(yīng)該從遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)、滿足幼兒需要的角度來選擇閱讀材料，但是由于自身缺乏一定的幼兒教育理論，所以就隨波逐流地跟隨別人的腳步、媒體的熱捧來盲堵地來選擇了一些不合適的閱讀材料。

3.親子閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面

良好的閱讀環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境方面，家長的重視程度偏高，且能夠創(chuàng)設(shè)滿足親子閱讀需要的豐富的閱讀環(huán)境。而在心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面還存在著表面化、功利化等問題。另外，很多家長刻意在親子閱讀中精心設(shè)計(jì)好了許多問題，讓幼兒在一定程度上為了回答問題而回答問題，久而久之就會(huì)使幼兒失去閱讀的興趣，也不利于創(chuàng)造力的發(fā)展。

4.親子閱讀指導(dǎo)的策略方面

在親子閱讀過程中，家長的指導(dǎo)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，極大程度的影響著親子閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。然而，目前家長在親子閱讀指導(dǎo)策略的層面普遍存在著膚淺化、情緒化的問題。大部分家長由于自身不具有科學(xué)、正確的閱讀指導(dǎo)觀，以及缺少對(duì)閱讀過程的科學(xué)指導(dǎo)，將“閱讀活動(dòng)”誤認(rèn)為“講述活動(dòng)”，或者用事先設(shè)計(jì)好很多形式上的問題來干擾幼兒的閱讀思路，這些都會(huì)讓親子閱讀達(dá)不到理想的效果。例如，一些家長會(huì)經(jīng)常性地在幼兒開始閱讀時(shí)就先給幼兒提出要求，讓幼兒在閱讀后回答“這本講了件什么事??？”“猜猜看，接下來會(huì)發(fā)生什么？”等等諸如此類的問題。另一方面，家長自身情緒的不穩(wěn)定性和隨意性也會(huì)造成親子閱讀進(jìn)入不良的發(fā)展趨勢(shì)，即家長總是會(huì)帶著負(fù)面情緒來和幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)。要知道家長的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展造成重要的影響，積極的情緒往往會(huì)提升親子閱讀的質(zhì)量，反之則不然。

三、促進(jìn)家長進(jìn)行親子閱讀的策略

親子閱讀對(duì)于良好親子關(guān)系的建立、對(duì)于幼兒良好閱讀興趣的培養(yǎng)、對(duì)于幼兒良好社會(huì)性的形成、對(duì)于幼兒良好語言表達(dá)能力的建立都具有至關(guān)重要的作用。家長樹立正確的親子閱讀意識(shí)，掌握科學(xué)的親子閱讀方法及有效的親子閱讀策略，能夠?qū)τ谟H子閱讀價(jià)值的實(shí)現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用。但是，基于當(dāng)前親子閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀可知，親子閱讀在環(huán)境等方面還存在一些問題，因此，本研究緊密結(jié)合親子閱讀活動(dòng)凸顯出的問題，提出了以下相關(guān)教育建議。

1.樹立正確、科學(xué)的親子閱讀觀

正確的親子閱讀觀是促進(jìn)親子閱讀活動(dòng)有效進(jìn)行的前提和保障。幼兒園可以通過定期舉行專題講座和家長會(huì)的方式，邀請(qǐng)親子閱讀方面的專家和教師將正確的親子閱讀理念及親子閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的指導(dǎo)方法和技巧傳授給家長，幫助家長正確認(rèn)識(shí)親子共讀的全面發(fā)展價(jià)值，糾正家長在親子閱讀方面的誤區(qū)。同時(shí)，家長也可以借助幼兒園、網(wǎng)絡(luò)、媒體、書店、圖書館等各類社會(huì)資源逐漸掌握國內(nèi)外關(guān)于親子閱讀的相關(guān)知識(shí)，不斷優(yōu)化親子閱讀觀。這樣不僅可以懂得如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，更能使幼兒獲得一定的早期閱讀能力，從而促進(jìn)親子閱讀的科學(xué)實(shí)施。

2.創(chuàng)建系統(tǒng)、科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的親子閱讀平臺(tái)

系統(tǒng)、科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的親子閱讀平臺(tái)不僅是親子閱讀活動(dòng)有效開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也是親子閱讀價(jià)值得以體現(xiàn)的催化劑。親子閱讀平臺(tái)的建立大致可從以下幾方面進(jìn)行：

（1）為家長提供適宜的親子閱讀材料

幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，一定程度上取決于閱讀材料的選擇，因?yàn)樗怯H子閱讀得以開展的關(guān)鍵，而家長由于對(duì)閱讀材料的選擇能力有限而往往事倍功半。因此，幼兒園要為家長提供適宜的親子閱讀材料，選擇一批符合孩子年齡特點(diǎn)和當(dāng)前發(fā)展水平的、迎合孩子興趣的繪本和圖畫書等早期閱讀材料。本園在為家長提供閱讀材料的過程中，在遵循幼兒身心發(fā)展水平和興趣的基礎(chǔ)上，汲取了每一位家長的建議。幼兒園在此調(diào)查研究基礎(chǔ)上，為家長提供親子閱讀的圖書，力求將閱讀材料的提供做到最具適宜性和針對(duì)性。

（2）推行實(shí)時(shí)化、信息化的指導(dǎo)

隨著當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展，家園共育也已經(jīng)實(shí)行了信息化、網(wǎng)絡(luò)化的管理。親子閱讀依托在信息化的時(shí)代背景下，也要有多元化的實(shí)施方式。幼兒園可以創(chuàng)建“親子閱讀”方面的微信公眾平臺(tái)和“網(wǎng)絡(luò)圖書借閱系統(tǒng)”，通過微信和互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)家園同步指導(dǎo)，既能就親子閱讀中存在的問題進(jìn)行答疑解惑，給予集中和個(gè)別的指導(dǎo)；還能促使家長之間交流親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法，取長補(bǔ)短；還可以實(shí)現(xiàn)圖書借閱的網(wǎng)絡(luò)化管理，這樣也會(huì)在無形中提高親子閱讀的質(zhì)量，一舉多得。例如，本幼兒園為促進(jìn)親子閱讀和更好的了解目前親子閱讀現(xiàn)狀，建立了親子閱讀“班級(jí)借書電子系統(tǒng)”，為每位家長及幼兒設(shè)置登錄賬號(hào)，為家長及幼兒提供讀物的同時(shí)，更好的對(duì)家長圖書借閱歷史、借閱排行榜進(jìn)行了全面及時(shí)的了解，以便對(duì)家長的親子閱讀活動(dòng)進(jìn)行更加及時(shí)科學(xué)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。其中的“親子閱讀手冊(cè)”、“親子閱讀手冊(cè)評(píng)價(jià)機(jī)制”和“優(yōu)秀親子閱讀手冊(cè)展示”更引導(dǎo)和激發(fā)了家長進(jìn)行高質(zhì)量親子閱讀活動(dòng)的積極性。

3.構(gòu)建適宜的親子閱讀方式

（1）建立合作式的親子閱讀類型

朱從梅、周兢老師在分析 3～6 歲兒童與母親閱讀圖畫書的過程中，根據(jù)親子互動(dòng)程度，即母親對(duì)幼兒的反應(yīng)是否敏感、閱讀中是否提問、討論等情況，劃分出三種不同類型的親子閱讀活動(dòng)。即平行式的親子閱讀、偏離式的親子閱讀、合作式的親子閱讀。其中合作式的親子閱讀是比較理想的親子閱讀模式。親子閱讀中，幼兒園要鼓勵(lì)家長采用合作式的親子閱讀方式，定期舉行“親子故事會(huì)”、“親子閱讀沙龍”等活動(dòng)，這樣不僅給家長們創(chuàng)造了合作式親子閱讀方式的溝通機(jī)會(huì)，還建立了家長、教師和幼兒三者的溝通平臺(tái)，使之和幼兒之間有一個(gè)良性的互動(dòng)，也能促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀材料的理解，從而提高親子閱讀的質(zhì)量。該家長的分享不僅為其他家長提供了相關(guān)思路，同時(shí)也為教師更好的了解家長對(duì)于親子閱讀材料選擇的現(xiàn)狀進(jìn)行更加深入系統(tǒng)的了解提供了條件，有利于促進(jìn)家長合作式閱讀方式的建立。

（2）建立父母雙方親密式的親子閱讀方式

要改變傳統(tǒng)的“母子共讀”的親子閱讀模式，鼓勵(lì)父親也積極地參與到親子閱讀中來，因?yàn)橛H子閱讀本身就是是一種愛的傳遞，具有一定的情感性。父母之間和諧、默契地配合，共同設(shè)計(jì)好親子閱讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)整體提高親子閱讀的效率和質(zhì)量，促進(jìn)家長和幼兒共同進(jìn)步。最重要的是對(duì)增進(jìn)親子關(guān)系、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣都起著關(guān)鍵性作用。因此，親子閱讀應(yīng)杜絕形式化，讓家長與幼兒在親子閱讀活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)質(zhì)性而非形式化的情感互動(dòng)。如“親子閱讀手冊(cè)”的撰寫不僅是幼兒成長的紀(jì)念，在“家長記錄”、“幼兒參與”、和“按時(shí)完成”的過程中，還能使家長以榜樣的作用促進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，避免家長形式化的參與親子閱讀活動(dòng)，是促進(jìn)親子雙方親密關(guān)系的最有效途徑之一。

（3）建立創(chuàng)造性的親子拓展閱讀

理想的親子閱讀活動(dòng)不能夠僅僅局限于閱讀材料本身，因此，要充分挖掘親子拓展閱讀。在此過程中，教師針對(duì)不同類型的閱讀材料，為家長提供親子拓展閱讀的具體方向，將親子閱讀拓展系統(tǒng)化。在此基礎(chǔ)上，在親子閱讀的拓展階段，幼兒園可以通過定期舉辦“親子故事續(xù)編”、“創(chuàng)意故事表演”、“親子創(chuàng)意圖書展”等拓展閱讀的方式，指導(dǎo)家長根據(jù)幼兒興趣對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力方面的開發(fā)。讓幼兒在游戲、表演等不同的方式中加深對(duì)閱讀材料的理解，從而深入挖掘幼兒在其他方面的創(chuàng)造潛能。

綜上所述，親子閱讀活動(dòng)是在良好的親子關(guān)系中，家長通過閱讀材料向幼兒施加影響的過程，它即是一種親子關(guān)系升華的過程，更是一種對(duì)幼兒語言能力和閱讀興趣的培養(yǎng)的過程。親子閱讀活動(dòng)不僅僅關(guān)系著幼兒，更關(guān)系著幼兒園和家長。親子閱讀價(jià)值的實(shí)現(xiàn)不僅需要幼兒園的努力，更加需要家長正確的閱讀觀和正確的閱讀指導(dǎo)策略的幫助。因此，家長應(yīng)在幼兒園的科學(xué)指引下，有效實(shí)施指導(dǎo)策略，共同完善親子閱讀。親子閱讀活動(dòng)也只有乘著“家園同步”這艘船，才能使幼兒在書的海洋中行駛的更穩(wěn)、更遠(yuǎn)！