依托教材 提升高中生閱讀的情感體悟能力

姚靈昳

（杭州市余杭高級(jí)中學(xué) 浙江杭州 311100）

蘇教版語(yǔ)文教材必修部分的體系安排非常注重我們高中生的精神培育，以人文話題為統(tǒng)領(lǐng)從“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三個(gè)向度設(shè)置了20個(gè)專(zhuān)題，幾乎篇篇都涉及到情感體驗(yàn)。不同時(shí)代、不同國(guó)度、不同作者、不同體裁的作品文質(zhì)兼美，形神俱佳，貯藏著大量的情感因素，無(wú)不是“情的噴涌結(jié)晶”，那么怎樣才能發(fā)掘出作品的這些內(nèi)蘊(yùn)，讓真、善、美走進(jìn)我們高中生的心靈，筆者以自我的體驗(yàn)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)小結(jié)了一些方法。

一、以點(diǎn)帶面 把握情感內(nèi)涵

“文章不是無(wú)情物”。 文章以語(yǔ)言文字為表，思想感情為里，因此，咀嚼字、詞、句的意義和情味是入情的第一步。閱讀時(shí)，我們要善于捕捉課文中的動(dòng)情點(diǎn)走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深層“對(duì)話”，真切地體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

《林黛玉進(jìn)賈府》是必修二“慢慢走 欣賞啊”專(zhuān)題中的一篇主打課文，該文中有兩個(gè)字出現(xiàn)的頻率非常之高，“忙”字出現(xiàn)了16個(gè)，“笑”字出現(xiàn)了28個(gè)。貌似尋常的兩個(gè)字如果我們能細(xì)細(xì)揣摩品讀，不難發(fā)現(xiàn)確是蘊(yùn)含深味，人物的身份、性格、命運(yùn)都可見(jiàn)一斑。

就黛玉來(lái)說(shuō)，“忙”是不敢怠慢。三春進(jìn)來(lái)，“黛玉忙起身迎上來(lái)見(jiàn)禮”。當(dāng)王熙鳳嚷著“我來(lái)遲了”上場(chǎng)，黛玉更是“連忙起身接見(jiàn)”，不敢有片刻遲疑。當(dāng)眾姐妹告訴她道“這是璉嫂子”，黛玉“忙陪笑見(jiàn)禮”，連笑意也要“忙”著“陪”出來(lái)，可見(jiàn)“忙”得多么緊張了。到了邢夫人室內(nèi)，仆人回（賈赦）“連日身上不好，見(jiàn)了姑娘彼此倒傷心，暫且不忍相見(jiàn)”之話，明明只是仆人在說(shuō)，黛玉也“忙站起來(lái)，一一聽(tīng)了”。你看，她尊重舅老爺?shù)搅耸裁闯潭龋?/p>

就王熙鳳來(lái)說(shuō)，她的“忙”帶有表演性質(zhì)，也表現(xiàn)她的能干。前面還是“用帕拭淚”，賈母叫她“快再休提前話”，這王熙鳳聽(tīng)了，“忙轉(zhuǎn)悲為喜”，情緒變化之快，無(wú)疑是做作的。接著，她“又忙攜黛玉之手”問(wèn)了黛玉很多，這里的“忙”確是體現(xiàn)了大管家的風(fēng)范，能干而又忙碌，問(wèn)題接二連三地問(wèn)，竟不等人回答，看來(lái)自我表現(xiàn)的因素多了一點(diǎn)，并不是真正地關(guān)心對(duì)方。吃完飯時(shí)，王熙鳳“忙拉了黛玉在左邊第一張椅子上坐了”，這個(gè)“忙”自是表現(xiàn)了她善于安排料理大小事務(wù)，處事干練的一面，當(dāng)然更多地是為了討好賈母。

黛玉為了不被“恥笑”處處要“陪笑”，可見(jiàn)她行事是何等地小心謹(jǐn)慎。王熙鳳因其地位特殊，她的笑就盡顯張揚(yáng)放誕。

二、對(duì)比閱讀 領(lǐng)悟情感真諦

比較閱讀的范圍，大到作家整個(gè)作品風(fēng)格流派的比較，小到某篇作品遣詞造句的比較。具體說(shuō)，不同單元的課文可以比較；同一單元不同體裁的課文可以比較；同一單元同一體裁的課文也可以比較。

拿不同作家同一題材的作品，從著眼點(diǎn)、立意、風(fēng)格、中心等方面進(jìn)行對(duì)比分析，突出文章的不同寫(xiě)法和所表達(dá)的中心。在賞析歐陽(yáng)修的《秋聲賦》時(shí)，就可以拿峻青的《秋色賦》來(lái)對(duì)比。

歐文抓住秋聲這個(gè)“文眼”，運(yùn)用鋪陳渲染、動(dòng)靜對(duì)比的“手法”，寫(xiě)出了凄涼、肅殺、陰沉的“景物特點(diǎn)”，體現(xiàn)了委婉多姿的"風(fēng)格”，表達(dá)了感嘆人生、心境悲涼”的思想感情，具有封建社會(huì)黑暗不平的“時(shí)代特點(diǎn)”。峻文抓住秋色這個(gè)“文眼”，運(yùn)用直接描寫(xiě)、以色喻色的“手法”，寫(xiě)出了成熟、繁榮、迷人的“景物特點(diǎn)”，體現(xiàn)了昂揚(yáng)開(kāi)闊的“風(fēng)格”，表達(dá)了對(duì)秋天和社會(huì)主義新時(shí)代的贊美“情感＂，具有新時(shí)代繁榮昌盛的“時(shí)代特征”。

通過(guò)對(duì)比分析找到“文眼”，然后緊扣“文眼”再對(duì)比分析，文章的藝術(shù)風(fēng)格和思想感情一目了然，不但能提高自我的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，也能從中體會(huì)到社會(huì)主義新時(shí)代的繁榮美好，更堅(jiān)定了社會(huì)主義信念。

三、誦讀吟詠 提升情感境界

“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情的。文學(xué)家把自己的情感表達(dá)出來(lái)，而他的目的——不管是有意識(shí)的或是無(wú)意識(shí)的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的?！币虼?，讀一些經(jīng)典散文作品，我們要把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心。比如閱讀《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，我們就可從語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)速的緩急、斷句、停頓等方面進(jìn)行把握。

文章寫(xiě)游子思鄉(xiāng)之憂，聲調(diào)應(yīng)氣短聲細(xì)，曲折升降。全篇應(yīng)以輕快舒緩節(jié)奏為主，適當(dāng)加入沉穩(wěn)強(qiáng)疾節(jié)奏。讀“滴”、“打”，聲音可放低、停頓稍長(zhǎng)些。因?yàn)橥怀鰪摹奥?tīng)雨”的角度寫(xiě)；停頓稍長(zhǎng)，可以引發(fā)人聯(lián)想、想象?！捌鄾?、凄清、凄楚、凄迷”一組近義詞寫(xiě)聽(tīng)雨的感覺(jué)，怎么讀？細(xì)細(xì)品味后應(yīng)該是聲音漸次低落，語(yǔ)速逐漸緩慢。比如：“一打少年聽(tīng)雨┅┅三打白頭聽(tīng)雨在僧廬下”等語(yǔ)句，具體怎么處理？三個(gè)“打”，停頓的時(shí)間可漸次增加，語(yǔ)速逐漸減慢?！敖熢频汀?、“亡宋之痛”，放慢語(yǔ)速，表現(xiàn)的是人生不同階段聽(tīng)雨的感受。放慢，就能突出這種情感，并引發(fā)人聯(lián)想，體會(huì)字里行間豐富的內(nèi)蘊(yùn)。作者寫(xiě)本文時(shí)已人到中年，也抒發(fā)了作者的人生感悟。尤其是十年前他的小兒子夭折了，正好是一場(chǎng)大雨，稱(chēng)之為鬼雨。

由此，在低沉、緩慢、自白、傾訴似的朗讀中，領(lǐng)會(huì)并表現(xiàn)作者余光中一往情深、鄉(xiāng)愁難耐、幽思邈遠(yuǎn)的情感。

四、親身實(shí)踐 深化情感認(rèn)識(shí)

《新課標(biāo)》告訴我們文學(xué)作品的閱讀鑒賞“應(yīng)設(shè)身處地去感受體驗(yàn)”，重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知與把握，高中生要大膽進(jìn)行情感體驗(yàn)，構(gòu)建富有創(chuàng)意的文本。平時(shí)要善于利用作品中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、自編自演 、情境體驗(yàn)等方法得到情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，同時(shí)，還要通過(guò)課外閱讀，觀看電影、電視等文藝活動(dòng)進(jìn)行情感熏陶，增加情感經(jīng)歷。在閱讀《雷雨》時(shí)，我們就可結(jié)合文本的文體特點(diǎn)，去搜集課文相關(guān)知識(shí)，把故事情節(jié)較為完整的課文改編課本劇，利用課外活動(dòng)課進(jìn)行自編、自導(dǎo)、自演。通過(guò)我們同學(xué)之間的親身參與，借助活動(dòng)的形式對(duì)文本進(jìn)行升華，進(jìn)而去體驗(yàn)?zāi)莻€(gè)只考慮金錢(qián)、地位、物質(zhì)利益，而把感情拋在一邊，自私、冷酷的周樸原的情感，體驗(yàn)善良、堅(jiān)強(qiáng)、有著悲慘命運(yùn)的魯侍萍的情感，從而在憐憫、同情、悲憤中進(jìn)行真理的探索，在潛移默化中獲得人生的教益。

對(duì)作品的情感體悟能力不是一朝一夕就可養(yǎng)成，它需要我們慢慢沉淀慢慢積累，這樣才能合理建構(gòu)我們的情感世界。