“紙”在智力障礙學生教育與康復訓練中的應用

● 馮秋霜

《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》（以下簡稱《培智學校課程標準（2016版）》）中，明確提出聯(lián)系生活與關注文化、教學與康復有機融合、激發(fā)興趣與重在參與等理念。教師在對智力障礙學生進行教育或康復訓練活動時，巧用各式紙材設計豐富有趣的識紙、撕紙、折紙、剪紙等活動，不但可以落實這些理念，還可以增強智力障礙學生參與教育或康復訓練活動的積極性與主動性，提高教育與康復訓練的效果，助力他們實現(xiàn)良性發(fā)展。

一、巧用各式紙材提高智力障礙學生的顏色認知及審美能力

《培智學校課程標準（2016版）》（繪畫與手工課程標準）中指出，繪畫與手工課程是培智學校義務教育課程體系的重要組成部分，教師應該引導智力障礙學生認識常見的顏色，并嘗試開發(fā)各種紙材或其他媒材進行游戲活動，助力學生在積極參與和動手操作中發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美，體驗繪畫與手工活動的樂趣，促進審美能力的發(fā)展。

彩紙顏色豐富，是引導智力障礙學生認識顏色的良好資源。以認知綠色為例，教師可以以彩紙為教學資源設計有趣的游戲活動，幫助智力障礙學生鞏固對綠色的認識。例如：“找一找”活動，將紅色、白色、黑色、綠色的彩紙各一張貼在黑板上，教師示范找出綠色彩紙并對學生說“這是綠色的彩紙，綠顏色的”，引導學生觀察模仿，并嘗試說“這是綠色彩紙，綠顏色的”。“畫一畫”活動，教師引導學生挑出與綠色彩紙一樣顏色的畫筆，在白紙上畫一畫，鼓勵學生聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，畫出綠色的小草、綠色的森林、綠蘋果等?！凹粢患簟被顒樱瑤ьI學生使用剪刀將綠色彩紙剪成自己喜歡的形狀，然后粘貼在白紙上，并說一說“我剪的是綠色的……”通過反復的視覺、聽覺、觸覺感知以及充分的游戲活動，助力智力障礙學生發(fā)展對顏色的認知。

教師還可以嘗試利用各種紙材或其他媒材開展撕紙、折紙、剪紙活動，引導智力障礙學生在充分的活動中潛移默化地獲得美感，提高審美能力。

首先，創(chuàng)作活動之前，教師可以利用多媒體、書籍、實物向智力障礙學生展示一些紙材作品，在學生欣賞作品的同時教師可以與學生交流分析作品的美妙之處，目的在于通過欣賞作品，感受作品的造型美、藝術美、表現(xiàn)美、創(chuàng)意美等，激發(fā)智力障礙學生對美的欣賞及對利用紙材開展活動的興趣，激起其動手操作的愿望。其次，當智力障礙學生積累了一定的折紙、撕紙、剪紙等技巧，能夠完成一些簡單作品（如三角形、正方形、扇子、紙盒、房子、飛機、金魚等）后，教師可以引導智力障礙學生在作品上進行添畫裝飾，以使作品更具表現(xiàn)性、趣味性。例如，為折好的扇子涂上顏色、畫一些裝飾或將幾個折好的扇子粘貼在白紙上并畫上樹干樹枝——一棵栩栩如生的扇子樹就完成了；為金魚畫上眼睛和魚鱗；將折好的房子粘貼在空白紙上，為房子畫上門窗，并在周圍畫上太陽、白云、高山、小河、大樹、小草等等。[1]引導學生充分發(fā)揮想象，在制作自己喜歡的作品的同時，使審美能力也得到發(fā)展。

二、巧用各式紙材助力智力障礙學生鍛煉記憶力

智力障礙學生存在記憶力不準確、記憶保持時間不長等障礙，并且以機械記憶為主，意義記憶發(fā)展緩慢。相關研究顯示，智力障礙學生記憶力的培養(yǎng)，與觀察力、注意力、想象力、口語表達能力等培養(yǎng)有著密切聯(lián)系。教師可以利用各式紙材開展色彩識別、撕紙、剪紙、折紙等活動，對智力障礙學生進行如下記憶訓練：

活動一——“什么顏色不見了”。教師向智力障礙學生展示紅色、白色、黑色彩紙各一張，先請他們觀察并描述所展示的彩紙都有什么顏色，一分鐘后，請智力障礙學生閉上眼睛，這時教師將其中一種顏色的彩紙藏起來，然后請智力障礙學生睜開眼睛仔細觀察，并說一說什么顏色的彩紙不見了。此訓練剛開始時，彩紙的顏色種類不可過多過雜，需考慮學生的身心發(fā)展及顏色認知特點，待學生熟悉游戲規(guī)則且學習興趣較為濃厚時，方可逐漸增加難度。如此反復訓練，幫助智力障礙學生在短時記憶方面有所發(fā)展。

活動二——“為彩紙排排隊”。教師依次向智力障礙學生展示紅色、白色、黑色、綠色彩紙各一張，然后提問彩紙的展示次序，并請他們依照教師展示彩紙的順序將自己手中的彩紙排隊，允許智力障礙學生同伴之間討論商量再描述或操作，待智力障礙學生能較好地記憶并描述彩紙的展示順序時，可引導同桌或同伴之間一起玩此游戲。

活動三——“撕紙、剪紙、折紙步驟記憶”。教師向智力障礙學生示范撕紙、剪紙、折紙的步驟，然后鼓勵學生根據記憶模仿撕紙、剪紙、折紙。此訓練相對較難，剛開始訓練時，應選擇簡單易操作的，同時要注重個別指導。對動手能力強的學生予以肯定并鼓勵他們創(chuàng)新，對動手能力較弱的學生，可降低要求或手把手演示操作步驟，重在激發(fā)學生撕紙、剪紙、折紙的興趣，引導其積極參與教育或康復訓練活動。

三、巧用各式紙材發(fā)展智力障礙學生的藝術休閑及交往能力

《培智學校課程標準（2016版）》（藝術休閑課程標準）中指出，教師需注重以活動為載體對智力障礙學生進行教育或康復訓練，為學生提供充分、有趣的休閑活動，引導學生在充分參與、體驗豐富多彩的休閑活動中，獲得愉快的情感體驗及感受與同伴一起學習與活動的樂趣，從而助力學生在社會適應、休閑能力及溝通交往能力等方面得以發(fā)展，為他們融入集體、融入社會提供支持。[2]

教師可以采用討論、探究、互助、合作的方式開展撕紙、剪紙、折紙等活動。由于智力障礙學生個體差異明顯，他們之間發(fā)展水平不同、接受能力不同、興趣愛好不同，因而其在“玩紙”過程中，理解及動手操作的速度也會有所不同。一些智力障礙學生觀察教師的操作步驟或分析圖示后就可以自己嘗試操作紙材了，而有一些智力障礙學生則會出現(xiàn)無從下手的狀況。此時，教師要對操作能力較弱的智力障礙學生進行個別指導，先鼓勵其盡最大努力自己動手操作，教師從旁觀察并解說他們未理解或未掌握的步驟，或者根據他們的發(fā)展水平適當降低標準，只要求其將基礎步驟折好，后續(xù)步驟請操作能力較強的同伴協(xié)助完成，或是請能力強的學生充當其“教師”的角色。當智力障礙學生經過努力終于完成時，他們的情緒及信心往往會獲得滿足，會更愿意交流分享。這時候教師就可以鼓勵他們把制作的作品在全班同學面前展示，并談一談作品的名字、創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作過程、紙材選擇、顏色搭配、制作技巧等，無形中使得智力障礙學生口語表達能力得到鍛煉，同時也有利于他們自信心及興趣的培養(yǎng)，休閑認知及休閑選擇能力的發(fā)展。

四、巧用各式紙材幫助智力障礙學生認識幾何圖形

《培智學校課程標準（2016版）》（生活數(shù)學課程標準中）指出，生活數(shù)學的教學活動應該是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。教師要發(fā)揮主導作用，成為學生的組織者、引導者與合作者，幫助學生在數(shù)學活動中理解和掌握基本的數(shù)學知識。[3]圖形與幾何是生活數(shù)學課程中很重要的組成部分，教師要引導學生通過實物或模型，初步認識長方形、正方形、三角形等平面圖形。

折紙過程中需要將點、角、線、面等幾何要素反復組合，從而構成四邊形、三角形、扇形等形狀。例如，教師向智力障礙學生呈現(xiàn)一張A4紙，啟發(fā)學生數(shù)一數(shù)這張A4紙有幾條邊，從而引導智力障礙學生認識四邊形，然后把A4紙折疊成正方形、長方形、三角形、扇形等。看到一張簡單的A4紙在教師的手中變成如此多的圖形，學生學習的興趣立即會被激發(fā)出來。此時教師便可引導學生自主折疊正方形、三角形、扇形等，從而使之不知不覺掌握對角折、對邊折等折法，初步了解點、角、線、面的概念。為了培養(yǎng)智力障礙學生的折紙興趣、發(fā)展學習探索的能力，教師還可以在教室開辟一個空間，鼓勵智力障礙學生將折紙作品展示出來，并添上說明“這是我做的三角形（正方形、扇形等）”，從而更好地發(fā)展智力障礙學生對幾何圖形的認識，促進其學習興趣的培養(yǎng)和學習信心的保持。

五、巧用紙材發(fā)展智力障礙學生的精細動作

俗話說手巧心靈，已有研究也顯示，手指運動中樞在大腦皮層中占有廣泛的區(qū)域，手的動作特別是手指動作、手眼協(xié)調等越靈活越能幫助大腦皮層建立更多的神經聯(lián)系，促進心智發(fā)展。智力障礙學生的精細動作訓練，主要是指對其指尖動作、手指屈伸、手眼協(xié)調等動作的訓練。教師可以利用折紙活動助力智力障礙學生發(fā)展精細動作。

例如，撕紙活動。教師可以利用廢舊報紙、舊掛歷紙、廣告單頁、彩色手工紙等作為材料，引導智力障礙學生用手將他們撕成小細條或者小細塊，并結合自己的理解及意愿拼貼成各種有趣形象的作品。又如，折紙活動。教師可以引導智力障礙學生折疊簡單的三角形、正方形、長方形、扇形，然后可以引導其將正方形和三角形粘貼在一起形成簡易的房子結構。在折紙過程中，智力障礙學生不但要動手操作，還要細心觀察模仿教師的折疊步驟或記憶折紙符號，這就對其手、眼、腦協(xié)調運用提出了較高的要求，潛移默化中對其克服困難、解決問題的能力也起到積極促進作用。再如，“剪一剪”活動。以剪一面旗幟為例，教師為學生提供旗幟，引導學生觀察旗幟的形狀、顏色，再選擇合適的紙材及工具，剪好之后，觀察比較自己做的旗幟與教師提供的旗幟之間的差別，繼續(xù)動手修正，以使作品更加貼近原型。學生通過觀察、選擇、操作、比較、再造的過程，使其手眼協(xié)調能力、觀察力、動手能力得到了鍛煉。

各式各樣看似簡單又常見的紙材活動，卻蘊含了兒童無限的童趣、想象與創(chuàng)造。在撕紙、折紙、剪紙等活動中，智力障礙學生的手臂、手腕、手指、手眼協(xié)調、手眼腦協(xié)調等得到反復鍛煉，有利于其提高手部動作質量，促進精細動作的發(fā)展。

總之，要注重從學生特點出發(fā)，制定科學合理的目標，選擇有趣適宜的方式，開發(fā)各式紙材的教育功效，將識紙、撕紙、折紙、剪紙活動融入智力障礙學生的教育與康復訓練中，使之成為智力障礙學生喜愛的活動，助力學生在輕松愉快和諧的氛圍中實現(xiàn)各方面能力的發(fā)展。