繪本在隨班就讀自閉癥兒童教育康復(fù)訓(xùn)練中的應(yīng)用

● 喬秀梅

自閉癥兒童普遍存在嚴(yán)重的認(rèn)知溝通障礙和情緒行為問題，這不僅影響了他們與普通兒童融合，也增加了他們適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的難度。繪本具備豐富的色彩、生動(dòng)的畫面和簡潔的文字，這些特點(diǎn)都利于視覺學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的自閉癥兒童學(xué)習(xí)。恰當(dāng)選擇、使用繪本可以幫助自閉癥兒童增強(qiáng)溝通能力、認(rèn)知能力，樹立規(guī)則意識(shí)。

一、利用繪本豐富自閉癥兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

自閉癥兒童都不同程度地存在著認(rèn)知障礙[1]，這導(dǎo)致他們只理解包含熟悉物品名稱的簡單指令。要提高自閉癥兒童聆聽指令和與普通兒童溝通的能力，首先要對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練，提高自閉癥兒童知覺、記憶、思維等方面能力。

大部分自閉兒童視覺學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，繪本里面的圖畫不僅顏色鮮艷而且形象生動(dòng)，特別容易吸引自閉癥兒童的注意。繪本的圖畫內(nèi)容涉及水果、蔬菜、糧食、動(dòng)物、形狀、顏色等多個(gè)方面，可以作為自閉癥兒童認(rèn)知訓(xùn)練的素材。如《好餓的毛毛蟲》不僅可以用來進(jìn)行認(rèn)識(shí)水果、食品名稱及特征等訓(xùn)練，還可以用來進(jìn)行大小、分類、點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)的數(shù)量和時(shí)間（星期）訓(xùn)練?！断氤蕴O果的鼠小弟》可用來進(jìn)行認(rèn)識(shí)動(dòng)物名稱和動(dòng)物特點(diǎn)的訓(xùn)練?！妒钦l嗯嗯在我的頭上》可用來幫助自閉癥兒童認(rèn)識(shí)動(dòng)物大便的形狀和特點(diǎn)，對(duì)于能力強(qiáng)的兒童還可以進(jìn)行點(diǎn)數(shù)20以內(nèi)數(shù)的訓(xùn)練。《誰咬了我的大餅》可讓自閉癥兒童在愉悅的故事中認(rèn)識(shí)不同動(dòng)物牙齒的特點(diǎn)：河馬吃草，所以河馬的牙齒是平平的；鱷魚吃肉，所以鱷魚的牙齒是尖尖的；小鳥的嘴巴小，小鳥的牙印是一個(gè)小小的三角形；狐貍的嘴巴大，狐貍的牙印是一個(gè)大大的三角形?！恩{魚愛上長頸鹿》系列繪本可以通過鱷魚和長頸鹿身體特點(diǎn)以及相關(guān)用品的認(rèn)識(shí)，幫助自閉癥兒童理解高和矮、長和短、大和小。

二、利用繪本培養(yǎng)自閉癥兒童的規(guī)則意識(shí)

自閉癥兒童普遍存在難以遵守基本社會(huì)規(guī)則的現(xiàn)象，這導(dǎo)致他們會(huì)出現(xiàn)很多別人眼中的怪異行為，影響了他們在普通環(huán)境中的融合。遵守基本的社會(huì)規(guī)則是自閉癥兒童進(jìn)行融合的前提條件。繪本一個(gè)個(gè)看似簡單的故事中都蘊(yùn)含著不同的道理，其中就有自閉癥兒童需要掌握和遵守的社會(huì)規(guī)則。如大衛(wèi)系列繪本就通過形象直觀的圖片告訴孩子不穿衣服不可以出門，吃飯的時(shí)候不能說話、不能玩食物，玩具玩完要收好，上課不可以遲到、不可以吃口香糖，等等；《湯姆挨罰》則可以讓自閉癥兒童知道在幼兒園的時(shí)候必須遵守幼兒園的游戲規(guī)則，不能搶小朋友們在玩的玩具，不能打小朋友，否則就會(huì)像湯姆一樣受到懲罰。

自閉癥兒童分享意識(shí)薄弱，也很少主動(dòng)參加集體活動(dòng)，還會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生焦慮情緒。對(duì)此，閱讀《彩虹魚》可讓自閉癥兒童跟著彩虹魚一起體驗(yàn)分享的樂趣；閱讀《小黑魚》可幫助自閉癥兒童體驗(yàn)團(tuán)結(jié)的力量；閱讀《小阿力的大學(xué)?！房梢詭椭蚤]癥兒童克服離開父母的焦慮，學(xué)會(huì)更好地適應(yīng)新的環(huán)境。

三、利用繪本幫助自閉癥兒童認(rèn)識(shí)和控制自己的情緒

自閉癥兒童都不同程度地存在情緒行為問題，往往因?yàn)橐稽c(diǎn)不如意或者不適就情緒失控，大聲哭鬧、在地上打滾或做出自傷行為。這不僅影響他們與同齡孩子溝通交流，也會(huì)導(dǎo)致他們無法在融合環(huán)境中立足，最終導(dǎo)致融合失敗。[2]

繪本中有很多與情緒有關(guān)的故事，《菲菲生氣了》《生氣湯》《我變成一只噴火龍了》《野獸出沒的地方》都是關(guān)于情緒調(diào)節(jié)的故事。《菲菲生氣了》中，菲菲沒有搶到大猩猩，而且摔倒了，這讓菲菲非常生氣。菲菲生氣的時(shí)候周圍的一切都變成了火紅色，她就像是一座爆發(fā)的火山。菲菲來到外面，外面的自然環(huán)境影響了她，她的情緒逐漸平穩(wěn)，周圍的一切也逐漸由沉悶的紅色、紫色變成舒服的綠色。在閱讀的過程中，自閉癥兒童隨著菲菲產(chǎn)生了情緒波動(dòng)，體會(huì)到玩具被搶的憤怒、進(jìn)入大自然后情緒的平復(fù)，以及一家人在一起的快樂。在這種情緒體驗(yàn)中，自閉癥兒童會(huì)慢慢學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)移注意的方法平復(fù)自己的情緒。

繪本的圖畫畫面細(xì)膩、人物表情豐富，非常適合自閉癥兒童學(xué)習(xí)表情與心理的關(guān)系。如《鴨子騎車記》中，小狗看到鴨子騎車羨慕的眼神、貓懶洋洋的表情、馬不屑的眼神、雞受到驚嚇后瞪大眼睛拼命向前跑的神情、山羊看到自行車想吃的神態(tài)，都表現(xiàn)得惟妙惟肖、淋漓盡致，通過對(duì)繪本內(nèi)容和圖片的學(xué)習(xí)，可以讓自閉癥兒童更好地理解表情與內(nèi)心的關(guān)系。

四、利用繪本培養(yǎng)自閉癥兒童觀察能力和思維能力

自閉癥兒童認(rèn)識(shí)事物的順序與普通兒童不同，他們首先關(guān)注事物的細(xì)節(jié)[3]，對(duì)于事物的整體則往往忽略。他們常常沉浸在自己喜歡的事情里面，對(duì)外界事物反應(yīng)遲鈍。雖然與普通兒童有許多區(qū)別，但是自閉癥兒童也是遵循普通兒童發(fā)展規(guī)律的，繪本同樣可以發(fā)展自閉癥兒童的觀察能力和思維能力[4]。如，閱讀《小金魚逃走了》，通過讓自閉癥兒童尋找小金魚，訓(xùn)練他們的視覺追蹤能力和觀察能力；《母雞蘿絲去散步》的故事內(nèi)容一半由文字表達(dá)，一半由圖片表達(dá)，自閉癥兒童通過讀繪本可以學(xué)習(xí)用整體的眼光觀察圖片；《打瞌睡的房子》不僅可以讓自閉癥兒童在每張圖片里面尋找小跳蚤以訓(xùn)練觀察力，還可以通過人物躺的位置，幫助自閉癥兒童理解“誰在誰上面”“誰在誰下面”等較為抽象的概念。