淺談如何做好語文閱讀教學(xué)

（山東省新泰市青云中學(xué) 山東泰安 271200）

語文新課標明確規(guī)定：“閱讀是收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話過程，其重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價文學(xué)作品的能力。”因此，我們的語文教學(xué)必須抓好閱讀教學(xué)，因為閱讀教學(xué)不但是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而且對其它學(xué)科的學(xué)習也具有相當重要的作用?，F(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實踐對如何做好語文閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┐致砸娊狻?/p>

一、朗讀體驗作為根本，整體感知體會文本

朗讀是自悟的前提和基礎(chǔ)，只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。語文新課標也要求我們：“閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀、默讀。并逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，以利于積累、體驗和培養(yǎng)語感及能力?！币虼碎喿x教學(xué)把朗讀作為根本，引導(dǎo)學(xué)生采取多種方式的閱讀實踐，才能讓學(xué)生真正用心把文章讀準確讀通順，并進一步在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上入境悟情。

日常的閱讀教學(xué)我通常會這樣進行：首先，讓學(xué)生從整體上通讀全文，讀出文章主要寫了什么內(nèi)容，讀出作者的寫作意圖；接著，讓學(xué)生精讀課文，賞析文章的精彩語段、好詞佳句，積累語言，并感悟文章的表現(xiàn)手法，升華情感，訓(xùn)練能力；最后對學(xué)生進行課外閱讀推薦，就是在要求學(xué)生讀好教材課文的基礎(chǔ)上，推薦一些與課文內(nèi)容相關(guān)或相似的精美文章給學(xué)生，并留出一定的課時讓學(xué)生說說自己的閱讀體驗和感悟 ，這樣既拓寬了學(xué)生的視野，又豐富了學(xué)生的知識，還提高了學(xué)生的閱讀水平和表達能力。

二、情感教育貫穿始終，學(xué)習文本品悟道理

常言道：“詩言志，文以載道。”語文教材中的每篇文章都蘊涵著作者豐富的情感、態(tài)度、人生觀和價值觀，因此，教師必須將情感教育貫穿閱讀教學(xué)的始終，不僅要求自己全身心地投入閱讀，學(xué)習文本，體悟作者的情感，教師更要渲染熏陶親自引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文進行情感體驗，只有讀者與作者之間實現(xiàn)情感上的共鳴，才能讓學(xué)生在閱讀實踐中真正受到作者的情感熏陶，并獲得思想啟迪和審美愉悅。

語文教材的每一篇文章都體現(xiàn)出濃厚的人文色彩，內(nèi)容編排注重與學(xué)生的認知水平同步，主題選擇注重給學(xué)生以思想教育，引導(dǎo)學(xué)生重視對生命的感悟與思考，這些對培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格作用巨大。因此，我在平時的閱讀教學(xué)中，注重將課文學(xué)習與情感教育有機結(jié)合，進行德育滲透。例如閱讀楊絳先生的《老王》，我首先提前給學(xué)生布置好預(yù)習作業(yè)，讓學(xué)生用簡短的文字寫一寫自己或熟悉的人的善事或善舉，并思索“在生活中，怎樣做才算是一個善良的人？”上課時，先自行發(fā)言，再小組討論，然后讓學(xué)生自主讀課文，感知文章中“我”與老王交往的過程中互相尊重互相關(guān)愛的事情，并結(jié)合文章結(jié)尾的“我”的“愧怍”體會感悟作者的表達意圖，從而讓學(xué)生受到生動感人的善的教育，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實際，想一想還有哪些有待完善的地方，并如何去做？同時，結(jié)合本課主題，收集名言警句，“贈人玫瑰，手有余香”、“ 善良既是歷史中稀有的珍珠，善良的人便幾乎優(yōu)于偉大的人”……并且做到熟記運用。由此，在閱讀實踐中，重視情感教育的滲透，有利于調(diào)動學(xué)生的認知情感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性，進而提高閱讀質(zhì)量和水平。

三、放手學(xué)生成為主體，質(zhì)疑對話激活課堂

長期以來，在實際的語文閱讀教學(xué)中，一直以來都存在很多的錯誤方式，要么是教師在課堂上“填鴨式”、“ 滿堂灌”，唯恐哪個知識點講不到位，少說一句都不行，一節(jié)課從頭到尾喋喋不休；要么是師問生答的“滿堂問”，問題不典型，思考不到位。殊不知這些教學(xué)方式都是完全錯誤的，既忽視了學(xué)生課堂上的主體地位，也忽視了學(xué)生獨特的閱讀體驗，是一種極其落后的閱讀觀，禁錮了學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。所以，在閱讀教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該明確“生為主體，師為主導(dǎo)”，把問題意識放在首位，并且要鼓勵學(xué)生善于在閱讀過程中大膽質(zhì)疑，探究討論，互助合作，養(yǎng)成良好的思維習慣。

在實際的課堂閱讀教學(xué)過程中，對話式閱讀教學(xué)模式可以成為很好的借鑒。首先“針對問題，生本對話”；其次“分組討論，生生對話”；再次“篩選觀點，師生對話”；最后“感悟質(zhì)疑，自我對話”。在對話式閱讀教學(xué)過程中，教師的提問內(nèi)容要讓學(xué)生有的放矢，問題要難易適中，說話語氣也不應(yīng)該是命令或否定，在引導(dǎo)學(xué)生探究討論時，應(yīng)多用一些“你認同嗎？”或“你還有什么不同的觀點呢？”等語言，對于學(xué)生各抒己見的回答，只要言之成理，應(yīng)以鼓勵表揚為主，有利于提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性。例如在閱讀《陳太丘與友期行》一課時，有的學(xué)生對陳元方這個人物形象提出了自己不同的觀點，認為在友人主動認錯的情況下，陳元方仍舊“入門不顧”是無禮的表現(xiàn)。所以，放手學(xué)生認準其主體地位，打開學(xué)生的思維，激活課堂，讓學(xué)生在質(zhì)疑對話中學(xué)有所得、學(xué)有所樂。

四、用文本帶動寫作，拓展遷移學(xué)以致用

語文教學(xué)，歷來注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，但這些能力并不是孤立存在的個體，而是一個相輔相成、互相促進的整體。

在語文教材中，許多課文所運用的寫作方法都可以成為作文教學(xué)的典范。在實際教學(xué)中，我常常告訴學(xué)生：“語文課本就是一本優(yōu)秀的作文書，每一篇課文都是經(jīng)典范文，我們要學(xué)會“改頭換面”，學(xué)會“偷梁換柱”，讓別人好的東西真正成為自己的，才是真正的閱讀。”例如在教學(xué)《春》時，我問學(xué)生作者是怎樣把春景描繪得如此生動形象、充滿情趣的？學(xué)生通過分析課文總結(jié)出：抓住景物特點；合理的寫作順序；比喻、擬人、排比等修辭的運用等等。同時學(xué)生也懂得了在作文中如何寫景。教學(xué)《昆明的雨》時，讓學(xué)生分析“我想念昆明的雨”一句的作用，讓學(xué)生明白了文章中點題和前后照應(yīng)的重要。此外，讓學(xué)生積累課文中富含哲理的議論段落，仿寫課文中佳句的遣詞造句及修辭手法的運用等等。通過用文本帶動寫作，不僅讓學(xué)生積累了知識，還將知識拓展遷移，學(xué)以致用，提高了學(xué)生的作文水平。

總之，認清語文發(fā)展趨勢，重視學(xué)生的基礎(chǔ)積累，強化誦讀的力量，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，加強思想情感教育，讓平等對話激活課堂，引導(dǎo)拓展學(xué)生的語言探究和閱讀思維，從而提高學(xué)生寫作水平和個人素養(yǎng)。只有這樣，才能真正做好我們的語文閱讀教學(xué)。