如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

馬玉林

（甘肅省嘉峪關市育才學校）

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，就是在教學活動中，教師采用恰當?shù)姆绞胶褪侄?，在有限的教學時間里取得最佳教學效果，滿足學生的個性發(fā)展和需求。提高小學數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有所進步和收獲，使學生在認知和情感上均有提高，它既關注學生課堂中的收獲，又關注學生課堂外的發(fā)展。我們小學數(shù)學教師可以通過以下措施來提高數(shù)學課堂的有效性。

一、通過創(chuàng)設教學情景來提高課堂教學的有效性

小學數(shù)學教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，而且如果把知識比作食鹽，那么創(chuàng)設教學情景對于學生吸收課堂知識就猶如人們享受含有食鹽的美食。人們單獨吃一把食鹽肯定難以下咽，但是會津津有味地享受含有食鹽的美食；學生單獨學習抽象的數(shù)學知識也肯定會感到難以理解，但是會在教學情景中輕松地理解、消化知識。因此精心創(chuàng)設情景是提高數(shù)學有效性的一項重要教學策略。

首先是通過多媒體課件創(chuàng)設問題情景。例如教學人教版五年級的“可能性”時，教師可以通過出示多媒體課件中的圖片來創(chuàng)設問題情景：“同學們請仔細觀察這個圖片，它表示的是在進行足球比賽前，會用拋硬幣的方式來決定哪個隊先開球。如果是硬幣正面朝上那么甲隊先開球，如果是硬幣反面朝上那么乙隊先開球。你們認為這種以拋硬幣的方式來決定哪隊先開球的方式公平嗎？為什么呢？”學生結合實際生活中的經(jīng)驗會得出結論：“這種方式是公平的?！比缓蠼處熆梢赃M一步提問：“既然這種方式是公平的，那么大家想一想正面朝上的可能性是多少？反面朝上的可能性是多少？”就這樣通過情景提問，一步步地引導學生初步體驗事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則的公平性。

其次是通過動手實踐創(chuàng)設問題情景。教學過程中教師可以引導學生通過動手實踐來創(chuàng)設問題情景，進而構建知識體系。例如教學“分數(shù)的意義”，這節(jié)課主要是引導學生通過畫一畫、折一折、寫一寫的方式來理解單位“1”，感受分數(shù)的意義。那么教師可以引導學生進行如下實踐活動：要求學生拿出一張長方形的紙片，通過對折的方式表示出它的四分之一。然后再要求學生拿出一張圓形紙片，也是通過對折的方式表示出它的四分之一。對折完之后引導學生思考：“同樣的都是四分之一，表示的意義一樣嗎？”類似的教師還可以準備一些實物，如把8個橡皮平均分給4個學生，那么每一個學生得到8個橡皮的四分之一；如把一個橡皮平均分給4個學生，那么每一個學生得到1個橡皮的四分之一，同樣也都是四分之一，表示的意義一樣嗎？在多次實踐活動之后，學生們自己就會明白：單位“1”可以表示一個物體，也可以表示一些物體，把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或者幾份的數(shù)，叫做分數(shù)。

二、通過分層教學來提高課堂教學的有效性

盡管所有的學生都是坐在同一間教室里學習，聆聽著同一個教師的引導，但是每一個學生掌握知識的程度是不一樣的。學生因為家庭教育、性格習慣等方面的原因，表現(xiàn)出不同程度的差異性，我們的課堂教學要尊重學生的個體差異性，因材施教地實施分層教學。

首先是對教學目標進行分層。教學目標是課堂教學活動展開的依據(jù)，層次性的教學目標有利于教師在整體上把控教學進度。例如教學“長方體和正方體的認識”時，在正常確定教學目標的基礎上，教師要確保全體學生通過觀察實物和動手操作，掌握長方體的特征，形成長方體的概念，理解長方體各面的長和寬與長、寬、高之間的關系；確保大部分學生建立長方體、正方體的空間觀念；確保少部分學生形成事物是相互聯(lián)系、發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點。

其次是對課堂提問進行分層。課堂提問是師生互動的重要方式，如果教師一直提問難度比較大的題目，那么學困生會因為無法回答而喪失學習的信心，在課堂上心不在焉；如果教師一直提問難度比較小的題目，那么優(yōu)秀生會因為驕傲自滿而停滯不前。因此教師一定要精心地設計出層次性強的題目。例如教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，教師可以引導學生思考一個西瓜的1/2和2/4，表示的大小是否是一樣的；可以在黑板上寫出1/2、2/4、4/8等式子，引導學生思考這些分數(shù)的分子和分母是怎樣變化的；可以引導學生思考上述分數(shù)分別乘以0會有什么變化；可以引導學生試著總結他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

綜上所述，數(shù)學教師要在新課改理念的指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學的實效性。

參考文獻：

［1］周長存.提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略［J］.西部素質(zhì)教育，2017（20）.

［2］傅懷軍.小學數(shù)學課堂教學有效性要關注的“四個”不同［J］.小學生（中旬刊），2017（11）.