談新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)策略

鄭衛(wèi)芬

（廣東省潮州市饒平縣師范學(xué)校附屬小學(xué)）

培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題能力是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的課程目標(biāo)之一，“解決問題”是新課程人教版數(shù)學(xué)教材一道亮麗的風(fēng)景線。在新課程教材中，應(yīng)用題的提法不見了，取而代之的是內(nèi)容豐富、呈現(xiàn)形式多樣、問題更具挑戰(zhàn)性的“解決問題”。作為一線教師，從傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)到新課程下的“解決問題”教學(xué)，我們應(yīng)該在“揚(yáng)棄”中處理好傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)，讓“解決問題”在新課改下走得更好。下面談?wù)劚救嗽凇敖鉀Q問題”教學(xué)中的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

新教材十分注重在情境中隱含“數(shù)量關(guān)系”，讓學(xué)生在情境中感悟、體驗(yàn)，這種隱含增加了教學(xué)難度。因此，我在解決這樣的教學(xué)時(shí)，充分利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生從情境中理解和掌握知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如，教學(xué)乘除兩步計(jì)算解決問題，我先呈現(xiàn)情境圖。該情境圖是一群孩子在公園里先劃船、再坐碰碰車，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察、解決游玩中遇到的實(shí)際數(shù)學(xué)問題。教師剛靜態(tài)呈現(xiàn)出這兩幅劃船和坐碰碰車的畫面時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的理解較為膚淺片面，只是單純地把按組呈現(xiàn)的劃船者直接說(shuō)出得數(shù)，描述達(dá)不到編者的意圖，變成了一步解決的問題。教學(xué)時(shí)，我把靜態(tài)的情境變成動(dòng)畫形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)看圖，仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么信息，能提出什么數(shù)學(xué)問題，碰到什么問題，該怎么解決同。最后在回歸到情境圖，讓學(xué)生整體感知兩幅圖，說(shuō)說(shuō)兩幅圖的聯(lián)系，然后解決問題。利用多媒體生動(dòng)有序出示兩幅圖，較好地理解了畫面的意思，知道了第一幅圖隱含的問題是第二幅圖所需的信息，充分體會(huì)到信息與信息、信息與問題之間的關(guān)系，直觀地為學(xué)生解決問題提供了有序思路，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和體驗(yàn)了兩步計(jì)算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，從而提高了學(xué)生解決問題的能力。

二、利用情境圖，培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力

新課標(biāo)要求學(xué)生在不同的情況下，能夠具備“從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，并提出問題”的能力。要想培養(yǎng)這種能力，學(xué)生必須要先學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)來(lái)看待問題。同樣一幅圖畫展現(xiàn)在學(xué)生面前，不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解。如出示人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第46頁(yè)的情境圖，圖中借助各種物體蘊(yùn)含大量信息，畫面上沒有提出問題，而是鼓勵(lì)學(xué)生從畫面上收集信息和數(shù)據(jù)，自己提出問題并解答。出示情境圖后，如果提出問題：說(shuō)說(shuō)從圖中看到了什么。學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)：“圖上畫的是游樂場(chǎng)，同學(xué)們有的在坐過(guò)山車，有的在坐火車，還有的在坐大轉(zhuǎn)輪……”面對(duì)學(xué)生提出這樣的問題，無(wú)法解決本單元要解決的問題，即乘法的初步認(rèn)識(shí)，因此，我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了如下的問題：觀察這幅情境圖，從數(shù)學(xué)的角度你能提出什么問題？同學(xué)們很快提出：坐過(guò)山車的一共有多少人？坐小火車的一共有多少人？……學(xué)生關(guān)注了畫面中各種物體的數(shù)量，這就是從數(shù)學(xué)角度看問題。數(shù)學(xué)教師只要能堅(jiān)持在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生呈現(xiàn)出一幅具體可感的數(shù)學(xué)情境。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就可以自發(fā)找出生活中和數(shù)學(xué)問題相關(guān)的內(nèi)容，養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度看待問題的良好習(xí)慣，為“從數(shù)學(xué)角度提出問題”打好基礎(chǔ)，同時(shí)也為識(shí)別有用信息能力的培養(yǎng)作好鋪墊。

三、尊重個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生解題策略多樣化的能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“解決問題”目標(biāo)提出了“形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣化”的要求。例如，在教學(xué)“十幾減9”時(shí)，先創(chuàng)設(shè)問題情境，提出誰(shuí)來(lái)幫助“小丑”列算式，學(xué)生積極性很高，很自然引入13－9。再組織學(xué)生分小組討論：從13個(gè)蘋果里減去9個(gè)該怎么拿？由于給學(xué)生的自主探索留出了時(shí)間和空間，不僅激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，同時(shí)使不同層次的學(xué)生通過(guò)自己的探索找到了適合自己的算法，都取得了不同程度的成功。有時(shí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地設(shè)計(jì)結(jié)果開放的問題，引導(dǎo)學(xué)生擺脫“答案唯一”的思維錯(cuò)誤。學(xué)生在設(shè)計(jì)解決方案時(shí)，運(yùn)用了所學(xué)的知識(shí)，解決了實(shí)際問題。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許和倡導(dǎo)學(xué)生用不同的知識(shí)和方法解決問題，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題策略的多樣化。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，先出示玩具，讓學(xué)生猜價(jià)格，引入課題：認(rèn)識(shí)人民幣。接著，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中有哪些地方用到人民幣，從而得出人民幣的作用；然后通過(guò)換錢游戲，認(rèn)識(shí)了元、角的關(guān)系；最后，設(shè)計(jì)了購(gòu)物游戲，讓學(xué)生在買賣中掌握人民幣的使用。通過(guò)這一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以理解到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活并為生活所用的，同時(shí)，在課堂上運(yùn)用實(shí)物和錢幣營(yíng)造的購(gòu)物環(huán)境更直觀、有趣，使學(xué)生不僅在此過(guò)程中了解到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，更能體驗(yàn)到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題帶來(lái)的成就感。這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)是“解決問題”，這一任務(wù)不僅是最新一輪課改中科研人員所關(guān)注的話題，更需要我們這些一線教師積極參與、認(rèn)真探索。讓我們攜起手來(lái)，以新的觀念、積極的心態(tài)，去繼承傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，讓“解決問題”教學(xué)成為新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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