小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題技巧能力培養(yǎng)探析

田 瑩

（吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)榛柴中心小學(xué)）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題是困擾絕大多數(shù)學(xué)生的一個(gè)題型，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了較高的要求。由于受到大多數(shù)因素的影響，導(dǎo)致應(yīng)用題教學(xué)存在著較多的問(wèn)題，這限制了學(xué)生解題能力的提升。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生攻克應(yīng)用題的難關(guān)。

一、應(yīng)用題教學(xué)所存在的問(wèn)題

1.教師的教學(xué)模式較為陳舊

在教學(xué)過(guò)程中，仍然有一些教師在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)，忽視了突出學(xué)生的主體地位，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。此外，教師的應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容主要是從教材中或者試卷中選取，這樣局限于教材或者練習(xí)冊(cè)中的做法就不利于學(xué)生思維的拓寬，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。此外，因?yàn)榻處熯^(guò)于重視自己的講授，忽視了課堂的互動(dòng)，所以使課堂的氣氛較為沉悶，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2.教師的教學(xué)方式較為單一

在應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)策略較為單一，一直在沿用以前的教學(xué)方式，這樣就導(dǎo)致課堂的教學(xué)缺乏趣味性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)之時(shí)，許多教師都更習(xí)慣于采用板書(shū)式的教學(xué)方法，將題目中的等量關(guān)系或者換算關(guān)系寫(xiě)到黑板上，或者將題目中的重點(diǎn)語(yǔ)句或者數(shù)字寫(xiě)到黑板上，然后用紅色粉筆著重標(biāo)注的方式來(lái)吸引學(xué)生的目光，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這種方式較為單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以課堂效率也就不夠理想。

二、應(yīng)用題解題技巧的培養(yǎng)措施

1.讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)審題的好習(xí)慣

在應(yīng)用題的解題過(guò)程中，仔細(xì)審題是其中的前提條件，如果學(xué)生只是走馬觀花地去審題，就會(huì)忽視題目中所隱藏的數(shù)量關(guān)系，從而偏離解題的方向。另外，在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，有許多題目并不是很難，但是學(xué)生卻不能夠正確解題，而之所以出現(xiàn)這一問(wèn)題，就是因?yàn)閷W(xué)生的審題不夠仔細(xì)，所以沒(méi)有很好地理解題目。故此，在培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的審題習(xí)慣，這樣才能夠讓學(xué)生理解題目的隱藏條件，才能夠使學(xué)生將題目中的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字語(yǔ)言，進(jìn)而得出正確的答案[2]。如，有一位大媽在菜市場(chǎng)賣(mài)蘋(píng)果，第一天有20個(gè)蘋(píng)果，最后賣(mài)的只剩下5個(gè)，第二天和第三天也同樣是20個(gè)蘋(píng)果，最后賣(mài)的只剩下5個(gè)，第四天帶了15個(gè)蘋(píng)果，最后賣(mài)的只剩下5個(gè)，請(qǐng)問(wèn)這位大媽總共賣(mài)了多少個(gè)蘋(píng)果？這個(gè)題目其實(shí)非常簡(jiǎn)單，但是還是有一部分學(xué)生會(huì)做錯(cuò)，就是因?yàn)樗麄兒鲆暳说谒奶斓牟煌?，所以以為每天都賣(mài)出了15個(gè)蘋(píng)果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生注意審題，要防止一些低級(jí)錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

2.讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行多角度的思考

小學(xué)生因?yàn)槭艿侥挲g條件的限制，所以邏輯思維能力較弱，在面對(duì)一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。其實(shí)，在小學(xué)應(yīng)用題中，有許多題目并不是只有一種解題方法，而是有許多的解題方法，所以就能夠起到培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)的作用。所以在應(yīng)用題教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，要尋找與眾不同的解題方法，使學(xué)生從多角度去解答題目。這樣不僅能夠提升學(xué)生的解題能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如，在某個(gè)養(yǎng)殖場(chǎng)中，共計(jì)公豬500頭，它占總量的三分之一，那么請(qǐng)問(wèn)母豬有多少頭？這道題目就不止一種解題方法，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生從多角度去思考，以便尋求不同的解題方法。如此，便能夠使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效的提升。

3.利用線段圖來(lái)簡(jiǎn)化題目

在應(yīng)用題教學(xué)中，有許多應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系較為復(fù)雜、抽象，學(xué)生很難了解題目中所表達(dá)的數(shù)量關(guān)系。但是如果教師利用圖像，將題目中的數(shù)量關(guān)系直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深學(xué)生對(duì)題目的理解[3]。一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師都是通過(guò)線段圖來(lái)表示題目中的數(shù)量關(guān)系，取得了不錯(cuò)的效果。如，小明有9根香蕉，小李是小明的三分之二，而小紅又是小李的二分之一，那么請(qǐng)問(wèn)小紅與小李各有多少根香蕉？對(duì)于這個(gè)題目，教師可以讓學(xué)生利用線段圖來(lái)求出答案，以便讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到題目中所表達(dá)的數(shù)量關(guān)系。

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用題解題技巧的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生攻克應(yīng)用題這道難關(guān)。為此，教師首先要讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的審題習(xí)慣，以防出現(xiàn)一些低級(jí)失誤，另外，要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，以培養(yǎng)他們的思維能力；最后，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用線段圖來(lái)簡(jiǎn)化題目。這樣一來(lái)，就能夠使學(xué)生的應(yīng)用題解題技巧得到提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］王彩蕊.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力的培養(yǎng)策略［J］.學(xué)周刊，2015（21）:170.

［2］楊翠平.小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)［J］.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（2）：216，269.

［3］楊翠平.談小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)［J］.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（4）：204.