朱元祖
(甘肅省蘭州市安寧區(qū)安寧堡小學(xué))
教學(xué)改革的深入,傳統(tǒng)的教學(xué)模式也受到一定的挑戰(zhàn)。在全新的教學(xué)理念下,教師已經(jīng)不再是教學(xué)的主導(dǎo)者,而應(yīng)退居引導(dǎo)者的地位。在課堂教學(xué)中,小學(xué)生是課堂的主體,教師應(yīng)該將傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)引導(dǎo)的模式。在這樣的教學(xué)模式中,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng),課堂教學(xué)模式也會(huì)出現(xiàn)一定的轉(zhuǎn)變,教學(xué)的有效性會(huì)得到提升。但是,部分教師僅僅認(rèn)識(shí)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的表面,并沒有認(rèn)識(shí)到問題的本質(zhì),他們?nèi)耘f采用華而不實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié),這也導(dǎo)致教學(xué)的效果達(dá)不到理想狀態(tài)。下面,筆者將針對教學(xué)的實(shí)際情況,談一談對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的幾點(diǎn)體會(huì)。
新奇的事物總是能夠引起小學(xué)生的注意力,在注意力集中的狀態(tài)中學(xué)習(xí),才有助于加深學(xué)生對知識(shí)的印象,提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。因此,在課堂教學(xué)中,教師需要吸引學(xué)生的注意力,并在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。
如在講解“倍的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候,我就采用了這樣的方式教學(xué):
師:同學(xué)們,秋天到了,又到了豐收的季節(jié),你們最喜歡吃的水果是什么呀?
生:蘋果、橘子、鴨梨……
師:老師也喜歡吃水果,那么今天我們就講一講不同水果之間數(shù)量的關(guān)系問題。
生:水果之間有什么關(guān)系呀?
師:如果老師有1個(gè)蘋果,同學(xué)們有3個(gè)蘋果,那么我們之間水果的數(shù)量存在怎樣的關(guān)系呢?
學(xué)生們有的說,老師的蘋果比我們的少兩個(gè),有的同學(xué)說,我們的蘋果比老師的多兩個(gè)。這時(shí)候,我又問:還存在其他的關(guān)系嗎?
同學(xué)們都在搖頭,于是我順勢引出倍的概念。通過之前對課堂氛圍的渲染,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到調(diào)動(dòng)。在這樣的教學(xué)模式中,課堂教學(xué)也取得了良好的效果。
技術(shù)的發(fā)展也為課堂教學(xué)帶來了一些全新的元素,為小學(xué)課堂教學(xué)帶來了生機(jī)。教師在開展教學(xué)的過程中,也可以通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在情境教學(xué)的影響下,積極地探索,理解知識(shí)的內(nèi)涵。通過這種模式的引導(dǎo),高效課堂也得到構(gòu)建。
如在“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”部分知識(shí)的講解中,由于小學(xué)生的思維相對抽象,對于圖像變換很難深入地理解。在教學(xué)中,為了加深學(xué)生的印象,我通過多媒體設(shè)備,先將一個(gè)圖形放在大屏幕上面,看著線條比較復(fù)雜,我詢問學(xué)生:“同學(xué)們,有沒有人知道這幅圖是怎樣畫出來的?”學(xué)生在課堂中紛紛探討,但是都沒有得出明確的答案。之后,我運(yùn)用多媒體演示,通過平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱等方式,將這一圖形展現(xiàn)出來。學(xué)生被多媒體吸引,并積極主動(dòng)要求學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。在這樣的氛圍中,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到顯著的調(diào)動(dòng)。借著學(xué)生這股勁,我又拿出幾個(gè)圖形,讓學(xué)生自己通過自由變換,得出漂亮的圖形。通過這樣的方式,將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)到最高點(diǎn)??梢?,教師的科學(xué)引導(dǎo)才能使課堂教學(xué)的效率得到大大提升。
小學(xué)生的思維正處在由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過程中。在課堂教學(xué)中,僅僅傳遞給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師還需要結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo),幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的意義。通過教師的引導(dǎo),可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的印象,實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂。
如在講解“長方形和正方形”的時(shí)候,我先把學(xué)生分成不同的小組,然后讓學(xué)生以小組為單位,讓學(xué)生對不同的卡片進(jìn)行分組,并自主測量不同圖形的周長。針對規(guī)則的圖形,學(xué)生可以通過直尺測量出周長,但是針對我給他們的不規(guī)則的圖形或者是橢圓和圓形,學(xué)生沒有辦法測量周長。這時(shí)候有的學(xué)生借助繩子測量周長。在學(xué)生動(dòng)手操作過程中,學(xué)生的能力得到提升,數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得到增強(qiáng)。
綜上所述,構(gòu)建小學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂并不是朝夕就可以完成的事情,而是教師需要長期堅(jiān)守的教學(xué)目標(biāo)。因此,在開展教學(xué)的過程中,教師要積極地和學(xué)生展開互動(dòng),吸引學(xué)生的注意力,并通過巧妙地運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù),加深學(xué)生對知識(shí)的理解,同時(shí)在教學(xué)中融入生活問題,提升學(xué)生動(dòng)手操作能力。通過科學(xué)地引導(dǎo),幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí),提高學(xué)生的能力,打造高效的小學(xué)課堂。
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